談怎樣搞好高中生物課的有效教學

摘要：最近，全國各地各學校都在開展有效教學研究和討論，本文結(jié)合自身的教學實踐，就如何推進高中生物課課堂有效教學進行了深入的思考。

關(guān)鍵詞：高中生物；有效教學；策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）18-148-01

有效教學主要包括三個方面：一是引發(fā)學生的學習意向、興趣，教師通過激發(fā)學生的學習動機，使教學在學生“想學”、“愿學”、“樂學”的心理基礎(chǔ)上展開；二是明確教學目標，教師要讓學生知道“學什么”和“學到什么程度”；三是采用學生易于理解和接受的教學方式。為此，筆者認為，搞好高中生物課的有效教學，必須堅持以下策略

一、堅持“‘四備’兼顧”的備課方式，是高中生物有效教學的基礎(chǔ)

我們講備課應(yīng)該是新的課程標準下的備課。過去，我們常常把備課理解為寫教案而已，實施新課程改革以后，我們覺得要提高生物課堂有效教學，必須堅持“‘四備’兼顧”的備課方式，從以下幾個方面進行備課

一是備課標。因為課標是備課的依據(jù)，應(yīng)該改變只看教材不看課標的不好的習慣。同時，課標也是考核的依據(jù)，是老師們進行教學活動的指路明燈，老師們在備課之前應(yīng)該認真地理解課程標準，為自己即將展開的教學活動找到理論依據(jù)和主要方向。備課標的最低限度是應(yīng)該把課標爛熟于心。

二是備教材。教材是師生進行共同學習的平臺，各版本教材不一樣，如果有條件的話，可參考不同版本，取其長處。

為什么要備教材呢？我們認為，要提高課堂教學效率，必須解決好兩個根本的問題：一是“教什么”的問題，二是 “怎么教”的問題。過去我們過多地關(guān)注了“怎么教”的問題，淡化了“教什么”的問題。實際上“教什么”、“怎么教”是提高課堂教學效率、促進教師專業(yè)發(fā)展一個問題的兩個方面，而且“教什么”比“怎么教”更重要。“教什么”是方向問題，“怎么教”是技巧問題，如果教學方向出了偏差，就會南轅北轍，再好的教學設(shè)計和方法都會失去意義。而目前我們首先要解決的是明確“教什么”的問題。鉆研課標、研究教材是上好課的根本，熟悉課標、明白教材才能更好地提高教學有效性。而我們許多教師并沒有真正意識到課程標準的意義和教材的變化在哪里，沒有真正認識到新課程背景下課程標準與教材之間的關(guān)系，學校管理也沒有把學習課標與了解教材放到日程上，學校管理教學與教師課堂教學仍按傳統(tǒng)慣性在迷惑中低水平反復，因此，要求課堂教學回到文本、回到教材、回到學科的呼聲越來越高。

三是備學生。就是要了解學生的認知規(guī)律和經(jīng)驗，因為教學總是在學生原有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上來構(gòu)建的。但弄清學生的認知規(guī)律需要教學經(jīng)驗，教學經(jīng)驗越長，越容易弄清楚學生的認知規(guī)律。教師也可以結(jié)合自己的學習經(jīng)驗，借以了解學生的認知規(guī)律。就平常而言，在日常的教學中，應(yīng)該和學生平等親切地交流，這樣就可以比較全面地了解學生。

四是備課程資源。豐富的課程資源是教師教、學生學的重要的平臺，特別是新課程要發(fā)展學生的主體精神，應(yīng)該有更充足的課程資源，方便學生的分析、討論、實驗、探究等。

二、強調(diào)“自主、合作、探究”的學習方式，是高中生物有效教學的核心

高中生物新課程標準在目標確定、教學過程、課堂評價和教學資源的開發(fā)等方面都突出以學生發(fā)展為主體的思想，強調(diào)“自主、合作、探究”要成為學生學習的主要方式。這就要求廣大生物教師要切實轉(zhuǎn)變教學思想，真正堅持教師為主導、學生為主體的教學原則。倡導探究性學習是普通高中生物課程的一個基本理念，是提高學生生物科學素養(yǎng)的一種重要途徑。所以，教師在教學活動中，一定要注重創(chuàng)設(shè)一種類似于學術(shù)研究的情境，引導學生通過分析與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。

如學習完“基因突變”的概念后，為幫助學生了解基因突變的特征，我沒有進行過多的講述，而是將搜集到一些資料分發(fā)給學生，要求學生在小組內(nèi)進行一個簡短的討論，探討基因突變具有哪些特征，引導他們把握材料的關(guān)鍵特征，從感性認識上升到理性思維，概括并總結(jié)出基因突變的特征和原因。其實，所提供的材料實際上為學生創(chuàng)設(shè)了一定的學習情境，通過材料能激發(fā)學生探究新知的欲望，發(fā)揮學生學習的自主性和主體性，使學生在分析、解釋材料的過程中，實現(xiàn)學習的自我建構(gòu)和自我生成。

三、注重分層適度的作業(yè)設(shè)計和訓練，是高中生物有效教學的保障

有效的作業(yè)是有效課堂的延續(xù)與補充，它將鞏固課堂所學知識，拓展思維空間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力；而無效的作業(yè)將給學生增加負擔，使其疲于應(yīng)付，養(yǎng)成“抄襲”作業(yè)的惡習，甚至使學生喪失學習的興趣。因此，精心設(shè)計作業(yè)是高中生物有效教學的保障。

首先，根據(jù)不同層次學生學習接受能力的不同，布置彈性作業(yè)。由于學生在初中學習時缺乏學習生物學的動力和熱情而不夠重視，導致初中生物知識嚴重欠缺，影響了高中生物學的學習。因此，剛開始應(yīng)放慢速度，以便讓學生能盡快把握高中生物學的學習方法；同時可將作業(yè)分為兩個層次（A級為全班必做題，B級為選做題），鼓勵學有余力的同學嘗試破解往年的高考試題，使每個學生都能學有所得，保持長久的生物學學習熱情和學習干勁。

其次，鼓勵學生動手制作生物模型，親自預備實驗材料，開展家庭小實驗等活動，加深對知識的理解和把握。特別在章節(jié)復習時，可采用問題性答疑替代傳統(tǒng)的知識性回顧和歸納，引導學生學會對章節(jié)的知識進行自我小結(jié)，學會構(gòu)建章節(jié)知識網(wǎng)絡(luò)。