談如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性

摘要：怎樣的課堂教學(xué)才是有效的課堂教學(xué)？目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的無效學(xué)習(xí)現(xiàn)象有哪些？為提高課堂教學(xué)的有效性采取的策略。

關(guān)鍵詞：師生習(xí)慣；創(chuàng)設(shè)情景；合作學(xué)習(xí)；教材把握；教學(xué)方法；課堂氛圍

中圖分類號：G420 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）18-152-01

新課程背景下的課堂應(yīng)該是什么樣？怎樣的課堂教學(xué)才是有效的課堂教學(xué)？基于這些困惑，我對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象進行了分析與思考，對課堂教學(xué)的有效性進行了實踐與探索。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的無效學(xué)習(xí)現(xiàn)象

一、師生習(xí)慣問題

教師課前準(zhǔn)備工作不充分，在不知不覺中“浪費”有限的教學(xué)時間，如在課堂中占用大量時間板書例題與習(xí)題，教師的課堂數(shù)學(xué)語言不規(guī)范而進行過多的重復(fù)和說明。對于學(xué)生的習(xí)慣，教師引導(dǎo)、訓(xùn)練不夠，如學(xué)生在課堂中尋找學(xué)習(xí)用具，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中自由度太高等。

二、過分強調(diào)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

觀察我們平時的課堂教學(xué)發(fā)現(xiàn)部分老師過分注重情境的創(chuàng)設(shè)，情境創(chuàng)設(shè)或課件制作過于花哨甚至虛假，無關(guān)緊要的內(nèi)容過多，與學(xué)生學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容聯(lián)系不緊密，課堂上的趣味性沖淡了數(shù)學(xué)味，好像數(shù)學(xué)課脫離了情境，就脫離了兒童的生活，就不是新課程理念下的數(shù)學(xué)課。有些創(chuàng)設(shè)的情境完全脫離了生活的實際，創(chuàng)設(shè)的情境只是表面上的熱鬧，不能引發(fā)學(xué)生認知沖突，有喧賓奪主、偏離主題之嫌。如：有的教師生搬硬套地添加一些故事，盛情并茂地描述故事情節(jié)，卻忽視了寶貴的時間在無情的流逝著；還有些教師制作的課件過于漂亮，分散了學(xué)生的注意力，導(dǎo)致教學(xué)時間不夠，教學(xué)任務(wù)無法完成。

三、小組合作學(xué)習(xí)流于形式

小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式之一，是指學(xué)生小組為完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。可是目前由于部分教師對小組合作學(xué)習(xí)的理論認識不足，有些課堂中的小組合作學(xué)習(xí)只是一種形式，缺乏實質(zhì)性的合作。教師為了追求形式，有些不需要討論的問題也組織學(xué)生討論，有些需要討論的問題，學(xué)生還沒有展開討論就草草收場，這種無效的、被動的合作學(xué)習(xí)根本達不到實際的教學(xué)效果。

四、提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性采取的策略

1、培養(yǎng)教師的良好教學(xué)習(xí)慣和學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)校、教師應(yīng)加強教師行為規(guī)范、學(xué)生行為規(guī)范的訓(xùn)練。“細節(jié)決定成敗”，教師要注重從自身的教學(xué)細節(jié)入手。如上課前師生的準(zhǔn)備工作，教師要按鈴聲上課，學(xué)生上課前要放好學(xué)習(xí)用品。另外還要積極培養(yǎng)學(xué)生良好的聽課習(xí)慣，如讓學(xué)生保持或提高學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生具有穩(wěn)定的學(xué)習(xí)情緒、讓學(xué)生保持或調(diào)整積極地思維狀態(tài)等。

2、創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境

情境創(chuàng)設(shè)不僅應(yīng)吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更應(yīng)該是引發(fā)學(xué)生的認知沖突，點燃學(xué)生心中探究激情，成為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)新知的“內(nèi)在需求”。有價值的數(shù)學(xué)教學(xué)情境應(yīng)在生動的情境中蘊含著一些有思考力度的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生的思維在不斷的碰撞中得到提高與升華，讓他們始終處于積極有效的思維活動之中。所以教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要，多創(chuàng)設(shè)具有“數(shù)學(xué)味”的情境。。

3、開展有效的合作學(xué)習(xí)活動

合作學(xué)習(xí)雖然是一種學(xué)習(xí)方式，但不是所有的內(nèi)容都適合，不一定每節(jié)課都要用。要使合作學(xué)習(xí)具有實效性，合作交流前就應(yīng)留給一定的時間和空間讓學(xué)生獨立的思考。也就是說，小組合作要在學(xué)生獨立思考的基礎(chǔ)上進行，在合作中交流思想并得到提升，在提升中進行合作學(xué)習(xí)；在合作學(xué)習(xí)結(jié)束時還要進行反思性的思考。沒有思考的合作學(xué)習(xí)是低效或者無效的。實施小組合作學(xué)習(xí)時可按：提出問題——明確分工——自主探究——組內(nèi)合作――組間交流――相互評價的環(huán)節(jié)進行。

五、教師要準(zhǔn)確把握教材

教材只是知識的一種載體，不管是什么版本的教材都需要我們教師去研究，去開發(fā)。只有認真研讀教材，領(lǐng)會教材，才能把握教材，創(chuàng)造性的使用教材。我現(xiàn)在執(zhí)教的人教版新課標(biāo)教材是根據(jù)學(xué)生的心理特征、知識背景、所學(xué)知識特點、采用螺旋上升的方式編排的。作為教師只有認真通讀全套教材，進而研讀不同版本的教材，才能系統(tǒng)地分析教材，準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)知識之間的縱橫聯(lián)系，把握每個知識點在教材中所處的位置，在充分理解后做出準(zhǔn)確定位。

六、教師要選擇合適的教學(xué)方式，利用多種教學(xué)資源

教學(xué)方式包括：探究式、講授式、引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)等方式，沒有哪種教學(xué)方式適用于一切教學(xué)，“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法”這就要求教師要理解數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)，針對教學(xué)內(nèi)容的特點、根據(jù)自己學(xué)生的年齡特點靈活地選擇合適的教學(xué)方式。如：最原始的數(shù)學(xué)概念，在學(xué)生感知的基礎(chǔ)上由教師直接告訴相應(yīng)的概念；計算、計量單位間的換算等知識，往往要通過練習(xí)法才能培養(yǎng)做題技巧；像法則、定律、公式等內(nèi)容比較適宜運用探究式教學(xué)。通過選擇合適的方式實現(xiàn)教與學(xué)的有效統(tǒng)一。

有效地利用各種教學(xué)資源，包括教材、練習(xí)冊、試卷、學(xué)具、教具、黑板、現(xiàn)代化的教學(xué)手段等，充分發(fā)揮他們的作用。

課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場，無論怎樣教學(xué)改革，課堂教學(xué)的有效性始終是我們教師永遠追求的目標(biāo)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于運用各種策略，激發(fā)學(xué)生求知欲，使學(xué)生愛學(xué)；要善于創(chuàng)造條件，放手讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)，發(fā)揮主動性，使學(xué)生會學(xué)；要關(guān)注學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生主動獲取知識的能力，使學(xué)生能學(xué)，為學(xué)生終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。