摒棄轟動(dòng)效應(yīng) 演繹高效課堂

摘要：數(shù)學(xué)教學(xué)情境，是數(shù)學(xué)再發(fā)現(xiàn)的源泉，是啟發(fā)學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的有效途徑。渴望探求奧秘是每個(gè)學(xué)生的愿望，好勝是每個(gè)學(xué)生的心理特征，只要我們教師對(duì)學(xué)生的好奇心，善于捕捉，就會(huì)創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)情境。在教學(xué)中我們一定要細(xì)心總結(jié)，不斷積累，逐漸優(yōu)化，不斷的爭創(chuàng)高效課堂，為學(xué)生的成功學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)條件。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)情境；積累；優(yōu)化

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）18-164-01

俗話說得好：“不打無準(zhǔn)備的仗”，對(duì)一堂數(shù)學(xué)課而言，教學(xué)思路清晰，教學(xué)目標(biāo)明確無誤，固然是高效完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)。但在課堂中，如何將知識(shí)更好地展現(xiàn)在學(xué)生面前，形成知識(shí)的重塑，這個(gè)問題同樣值得我們深思。因此創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境在課堂中顯得尤為重要。

所謂教學(xué)情境，就是教師為學(xué)生的成功學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的一個(gè)良好情境。在這種情境中，能夠使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，處于一種自主探索知識(shí)的狀態(tài)，產(chǎn)生滿足、快樂、自豪的積極情緒，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

對(duì)于新時(shí)代的我們已經(jīng)清楚的認(rèn)識(shí)到教學(xué)情境的重要性，但在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，有時(shí)我們往往拘泥于教材，讓課堂頻頻產(chǎn)生“轟動(dòng)效應(yīng)”——即過分追求課堂氣氛異常活躍，或者盲目追求課堂教學(xué)中提問題的數(shù)量，從而忽視了學(xué)生的主體地位。其實(shí)，教學(xué)情境并不是越熱鬧越好，更不是笑聲越多越好。“活而不亂”才是高效課堂教學(xué)追求的理想目標(biāo)。那在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，究竟如何設(shè)計(jì)合理的教學(xué)情境才能達(dá)到高效課堂呢？

一、創(chuàng)設(shè)問題情境

所謂問題情境，就是通過一定的問題，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使之產(chǎn)生非知不可的要求。如在“負(fù)數(shù)的引入”一節(jié)，我們不妨設(shè)計(jì)如下情境：我們班舉行數(shù)學(xué)知識(shí)競賽，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是：答對(duì)一題得1分，答錯(cuò)一題扣1分，不回答的得0分；每個(gè)隊(duì)的基本分都是0分。四個(gè)隊(duì)答題情況如下表：

每個(gè)隊(duì)的最后得分是多少？你是怎么表示的？與同伴交流。

在這個(gè)問題情境中，學(xué)生都應(yīng)該有這樣的生活經(jīng)驗(yàn)，因此他們急切的想給每個(gè)隊(duì)打分，但是突然發(fā)現(xiàn)有的隊(duì)答錯(cuò)的題比答對(duì)的題還要多，他們得多少分？應(yīng)如何表示？學(xué)生們陷入了認(rèn)知沖突，這時(shí)負(fù)數(shù)的引入就水到渠成了。

二、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)歷史情境

在數(shù)學(xué)發(fā)展史上，有著許許多多值得贊揚(yáng)、膾炙人口的故事和數(shù)學(xué)家軼事，在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)情境時(shí)，我們要充分挖掘數(shù)學(xué)史料，拓展自己的視野，利用這些豐富的人文資源創(chuàng)設(shè)情境，領(lǐng)略數(shù)學(xué)家的人格魅力，如高斯、笛卡兒以及我國數(shù)學(xué)家華羅庚、陳景潤，都有很多故事可以用來設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)情境。例如，在講“勾股定理”這一節(jié)時(shí)，我曾向?qū)W生講過這樣一個(gè)故事：1876年一個(gè)周末的傍晚，美國第二十任總統(tǒng)伽菲爾德正在散步，欣賞黃昏的美景。他走著走著，突然發(fā)現(xiàn)附近有兩個(gè)小孩正在聚精會(huì)神地談?wù)撝裁矗瑫r(shí)而大聲爭論，時(shí)而小聲探討。由于好奇心，伽菲爾德循聲向兩個(gè)小孩走去，想搞清楚兩個(gè)小孩到底在干什么。只見其中一個(gè)小男孩正俯著身子用樹枝在地上畫著一個(gè)直角三角形。于是伽菲爾德便問“你們?cè)诟墒裁矗俊蹦莻€(gè)小男孩頭也不抬地說：“請(qǐng)問先生，如果直角三角形的兩條直角邊分別為3和4，那么斜邊長為多少呢？”伽菲爾德答道：“是5呀。”小男孩又問道：“如果兩條直角邊長分別為5和7，那么這個(gè)直角三角形的斜邊長又是多少？”伽菲爾德不假思索地回答道：“那斜邊的平方一定等于5的平方加上7的平方。”小男孩又說：“先生，這是為什么呢？”伽菲爾德無法解釋了，心里很不是滋味。回家后經(jīng)過反復(fù)思考，終于弄清了其中的道理，并給出了證明方法。聽了這些，同學(xué)們都會(huì)想：連總統(tǒng)都會(huì)關(guān)注這個(gè)定理，可見是多么的偉大啊！這時(shí)候便急切地想知道，勾股定理的內(nèi)容到底是什么？我能不能也當(dāng)一回?cái)?shù)學(xué)家？這樣，學(xué)生在整堂課中都有著保持極高的學(xué)習(xí)熱情，思維處在積極的思考中，從而提高了課堂效率。

三、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境

活動(dòng)情境就是把抽象的理論具體化、直觀化，可以設(shè)計(jì)一些適當(dāng)?shù)挠螒蚧蛘邔?shí)際操作活動(dòng)，使學(xué)生通過思考，動(dòng)手、觀察等活動(dòng)，形成學(xué)生自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓他們體驗(yàn)到跳一跳才能夠得著果子的成功的感覺，產(chǎn)生一種滿足、快樂、自豪的積極情緒體驗(yàn)。在七年級(jí)學(xué)習(xí)完“有理數(shù)的運(yùn)算”一節(jié)，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行運(yùn)算能力的訓(xùn)練？如果做大量枯燥的計(jì)算題，會(huì)讓學(xué)生感到厭煩，這時(shí)可以讓學(xué)生進(jìn)行“24點(diǎn)”的游戲：給出4個(gè)有理數(shù)，用加、減、乘、除（可加括號(hào)）把給出的有理數(shù)算成24．每個(gè)數(shù)必須用一次，并且只能用一次，先算出結(jié)果者獲勝。這樣不僅使學(xué)生熟悉了有理數(shù)的運(yùn)算，開發(fā)了學(xué)生的智力，同時(shí)又讓學(xué)生體會(huì)到了競爭的快感。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)情境，是數(shù)學(xué)再發(fā)現(xiàn)的源泉，是啟發(fā)學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的有效途徑。渴望探求奧秘是每個(gè)學(xué)生的愿望，好勝是每個(gè)學(xué)生的心理特征，只要我們教師對(duì)學(xué)生的好奇心，善于捕捉，就會(huì)創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)情境。在教學(xué)中我們一定要細(xì)心總結(jié)，不斷積累，逐漸優(yōu)化，不斷的爭創(chuàng)高效課堂，為學(xué)生的成功學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)條件。