化學教學中創造力的培養

摘要：創造力是以探索和求新為特征的，它是個人主體性的最高層次和最高表現，是人之主體性的靈魂。所謂創造力包含兩層含義：一是對外在事物的超越。主體通過變革和改造舊事物，產生新穎的、獨特的新事物，它常常與改革、發明、發現聯系在一起；二是對自身的超越。主體在改造客觀世界的同時，也改造了自身，是\"舊\"我轉變為\"新\"我，實現自身的否定之否定。

關鍵詞：初中；化學教學；創造力；培養

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）18-165-01

人類誕生于海洋，而最終走向宇宙，在這個沒有終點的過程中，知識主導了人類社會的進程。創造力是人類永遠的財富，是知識永遠的動力。OM競賽的發起人塞米爾?米克盧斯教授認為，當今世界飛速發展，社會、經濟、科技、文化都無不在變。有時變化速度之快，令人瞠目結舌。為了適應時代發展要求，新一輪課程改革強調改革學生的學習方式，倡導探究學習，著力培養學生的創造能力、創新精神。在化學教學中，如何培養學生的創造力呢?

一、興趣是創造力的動力

學習過程應該不僅趣味盎然而且富有教育意義。\"興趣是最好的老師\"，只有學生對化學科學有著強烈的探索欲望和對化學知識及規律的擁有欲以及將所學化學知識應用于日常生活造福人類的動機，才可能激發創造力，才可能產生創新欲望。教師可以借集色、態、昧、光、聲于一體的化學實驗給學生強烈的視覺刺激來吸引學生的興趣，激發學生的求知欲，如鎂條燃燒、噴泉實驗、爆炸實驗等。但這種好奇與興趣是本能的、不穩定的認識傾向，還應激發社會性動機，使之成為主導動機，方能起到持久、穩定、強有力的動力和維持、調控作用。如善于創設問題情境激發情趣;理論聯系實際，講解化學在尖端工農業生產、環境保護、日常生活中的巨大作用;講述空氣成分的測定，侯德榜制堿法等化學史激發學生為祖國富強而發憤學習的社會性動機等。

二、擴散思維是培養學生創造力的內在因素

人類解決問題時，經常對每個問題進行不斷擴散，列出大量的解決問題的方法。然后從方法中挑選出最好的方法，這是解決問題的常用方法。在擴散思維中，那些與眾不同的方法，如果適用就是一種創造。因此，教學中應鼓勵學生敢于標新立異，勇于想像、猜想和假設，最大限度地開拓思維空間。例如:在解決問題時，所有的意見都應得到教師的鼓勵，不允許任何批評，強調正面鼓勵，讓各種新思想大量涌現，使每個學生都可以從其他人的意見中獲得啟發，從而激勵出更新的、更合理的思想。培養擴散思維，要學會聯想。愛因斯坦講過“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”想像能力對于學生形成創新能力具有積極的作用。講到CH4氣體燃燒的焰色時，要聯想到H2、CO氣體燃燒的火焰也是淡藍色;講到硬水的軟化時，想到水壺為什么易起水垢;講到濃硫酸的強腐蝕性時，想到皮膚沾了濃硫酸時，應該怎么處理。

三、實驗是培養創造力的主渠道

傳統的教學模式中，教師邊講邊演示，學生邊聽邊跟著做，壓抑了學生創造力的發揮，不利于學生科學素質的提高。新的教學改革強調學生的主體地位，充分發揮他們的主動性和創造力。眾所周知，化學是一門\"眼、腦、手并用，教、學、做合一\"的學科，實驗是化學教學的重要環節，因此通過實驗教學提高學生的創造力是一個重要途徑和渠道。實驗教學可以激發學生學習化學的興趣，培養觀察能力和動手能力，培養實事求是、嚴肅認真的科學態度，增強學生的參與意識和合作意識。

1、教學初期，可在學生實驗時減少某種必需的藥品或儀器，培養學生因地制宜進行創造性實驗的能力。例如:在制氫實驗中，只給學生提供酸，而不提供鋅粒，讓學生設法尋找其他替代物來制取氫氣。這種訓練有利于學生創造力的培養，有些學生在做氫氣燃燒實驗時，用注射器的針頭代替尖嘴導管。潛移默化地誘發學生創造力的形成。

2、教學中后期，學生有了一定的知識儲備，就可進行探究實驗。根據實驗目的，統籌考慮實驗原理、方法、步驟，獨立設計出實驗方案。例如:驗證雞蛋殼成分，如何除壺內水垢等。引導學生分析實驗現象和處理數據進行分析、判斷、概括，以簡潔、準確的化學術語進行表達，并作出實驗結論。例如:純堿樣品中碳酸鈣含量的測定，可幫助學生認識樣品純度對計算的影響；學習“質量守恒定律”一節時，為了更好地說明“參加反應的各物質質量總和等于反應后生成的各物質質量總和”，可適時引入數據。

四、學以致用是培養學生創造力的最終目的

化學是一門基礎學科，它跟工業、農業、國防、日常生活、環境保護、科學技術和其他自然科學、哲學等密切相關。因此，在教學中應經常理論聯系實際，例如在講二氧化碳時介紹\"溫室效應\"，講二氧化硫時介紹酸雨的形成和危害，講乙酸時介紹我國中醫用食醋滴鼻治療感冒等等。在化學教學中結合教材適當地聯系實際，不僅培養學生的學習興趣，同時開闊學生的視野。縮短理論與實際應用間的差距，把從理論出發解決實際問題變為從實際出發應用所學知識解決問題，最終提高解決問題的能力，最終成為創造型人才。

總之，知識經濟的核心是科技，關鍵是人才，基礎是教育。21世紀科學技術迅猛發展，呼喚現代教育與之相適應。教師應該用\"創造性的教\"為學生\"創造性的學\"創造環境和條件，通過創造力的培養形成學生動手與動腦相結合，社會科學與自然科學相結合，課堂知識與社會實踐相結合。真正實現知識來源于社會，服務于社會。