小學數學課堂討論法運用

摘要：小學數學課堂中，討論教學法逐漸被廣大教師采用。在課堂教學中使用討論法能到起到非常好的教學效果，諸如營造良好的課堂教學氛圍，啟發學生思考，讓他們學會發現問題并分析問題，提高解決問題的能力；還可以促進學生之間的情感交流，培養他們主動探究的能力。

關鍵詞：數學教學 討論法 組建小組 創造氛圍

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）18-168-01

在現如今的小學數學課堂中，討論教學法逐漸被廣大教師采用。在課堂教學中使用討論法能到起到非常好的教學效果，諸如營造良好的課堂教學氛圍，啟發學生思考，讓他們學會發現問題并分析問題，提高解決問題的能力；還可以促進學生之間的情感交流，培養他們主動探究的能力。運用討論法的優點固然很多，但也有許多不盡如人意的地方，結合我多年的教學經驗，在課堂中必須注意以下幾個問題。

一、合理組建學習小組，創設良好探究氛圍

組織學生進行課堂討論，不能放任自流，這就要求教師必須具有較強的控制課堂氣氛的能力。在組建學習小組時，以前后兩座四人一組或同桌兩人為一組。集體討論、小組討論和同桌討論的作用各不相同，所適應的問題也不同。比如，我在教學“加法”時，通過創設情境，請3個同學上臺來表演一段場景，讓學生初步感知加法的含義。教師引導學生同桌相互交流，“把你看到的與你同桌的同學互相說一說?！弊詈?，再全班交流。讓學生感知：1名同學與2名同學走到一起，把1只紅紙鶴與2只藍紙鶴放到一塊兒，就是合起來的意思。又如，我在教學“長短”時，提出了這樣一個問題“你是怎么知道這些物品有長有短的？”讓學生通過小組合作探究比較長短的方法。學生就說出了各種不同的方法，有的說“我是看出來的”，有的說“把它們橫著平放在桌子上一頭對齊比另一端的”，有的說“我的把它們豎著戳在手心上來比的”，還有的說“把它們的兩頭都不對齊也能比較出來”。由于學生觀察、比較的方法不同，得出了各種不同的結論，但是這些結論都是有道理的，我都給予了肯定。

在三種討論方式中，以小組討論的參與率和有效性較高，也就是以“四人學習小組”為單位的綜合編組，在教學中我采用最多的是以小組為單位進行討論。

二、挖掘教材，開展探討活動

數學教材是專家編的供教師和學生進行教學活動時使用的材料，因此有一定的抽象性。教師要認真鉆研和熟悉教材，把蘊藏在教材中的知識點挖掘出來，組織探討活動，以培養學生的研究能力。比如教科書第24頁計算4+1=？。我在教學的時候，就以“四人學習小組”為單位，引導學生交流各自的算法，不同的學生就有不同的算法。有的學生說我是撥手指1、2、3、4、5數的；有的說我是從4開始，再往下數一個數(4、5)；還有的學生是利用數的組成的知識得出4+1=5。我肯定學生的3種不同思考方法，然后再引導學生討論：這幾種算法中，你認為哪些比較簡便，使學生初步認識到利用數的組成的知識來計算比較簡便。又如，在教學不同標準的分類方法時，以小組為單位要求每個學生把自己的鉛筆全部拿出來，然后讓互相交流、討論，看看可以怎么分類，有的學生是按鉛筆的顏色來分的，有的是按鉛筆有無橡皮頭來分的，有的是按鉛筆有沒有削過來分的，還有的是按照鉛筆的長短來分的。教師肯定學生的這些分類方法是對的，并引導學生得出選擇不同的標準對物體能進行不同的分類。

三、故意示錯，開展探討活動

教師在課堂教學中，根據教材內容的重點、難點或學生容易出現錯誤處，故意弄出錯誤，引導學生去探究，讓學生來糾正。這對保護學生創新意識，培養學生探究能力很有好處。如教學教材第31頁的思考題時，得出：右邊小猴的桃子比左邊小猴的桃子多，有的同學看了書以后馬上反對，教師則“堅持錯誤”，要求學生拿出事實依據來，學生興趣很高，通過小組討論，跟老師據理力爭，教師終于“認輸”并得出結論“不能確定右邊小猴桃的個數肯定比左邊小猴多”，還向學生“道謝”。學生通過討論，經過跟老師的智力進行一番“搏斗”，最后戰勝老師，“奪取”知識。

四、拋出課題，開展探討活動

數學知識來源于生活，又應用于生活生產實際。因此，教學時，從學生的實際出發，布置一些實踐性的題目，指導學生參加探究活動，把數學知識和生活實際緊密聯系起來。教學前，引導學生自己觀察，調查某些項目；教學時，指導學生實際操作等，對于學生的創造素質的培養有很大幫助。

在討論的過程中，也存在著一些問題，我感覺課堂討論的參與率不高。根據課堂上的觀察，發現集體討論的參與率比小組討論的參與率低，大部分學生只是處在觀眾地位，坐在那兒一動也不動，等待尖子生回答，沒有進入到討論的氣氛之中。在四人一小組的討論中，一般只是50%的小組討論比較熱烈，而討論熱烈的小組中也只有60%的學生能比較充分地發表自己的意見和看法，討論不熱烈的小組參與率比較低，往往處在冷場的情況。小組討論時，有時小組會出現“群龍無首”的局面。有班干部或尖子生的小組中，班干部和尖子生只顧發表自己的看法和見解，而沒有組織小組全體參與討論的責任感或意識，使討論的參與率降低，學習有困難的學生很少有發表意見和提出問題的機會。甚至部分小組在討論時不以自己的理由去說服持有不同意見的同學，而產生爭執。你說等于1，我說等于2，偏偏不說“等于1”或“等于2”的理由，成“頂牛”之勢，失去信息交流和思維碰撞。

針對數學課堂討論中存在的問題，我們每一位數學教師都要來關注并積極加以改進，在教學實踐中大膽運用，就一定能充分發揮課堂討論的獨特作用，促進學生的主動學習，激發學生的主體意識，培養學生的創新精神。