生本教育從細節做起

摘要：生本教育，顧名思義，是以人為本，以生為本的教育，生本教育是一種嶄新的教育理念，它能使教育者在生本教育的實踐中充分體會到教育的真諦，享受到教育的樂趣和兒童生命力量的神奇，得到良好的發展。

關鍵詞：以生為本；平等教育；尊重學生

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）18-201-01

生本教育，顧名思義，是以人為本，以生為本的教育，生本教育是一種嶄新的教育理念，它能使教育者在生本教育的實踐中充分體會到教育的真諦，享受到教育的樂趣和兒童生命力量的神奇，得到良好的發展。生本教育要把學生的發展放在首要位置，根本位置，體現的是一種人文關懷。不過，在現行教育過程中，往往是口號提得響亮，但在實際操作中卻背道而馳。因此，生本教育不僅僅是一個理念問題，而更應該落實到行動中，落實到教育教學的細節中。

一、學校不應該分好班和差班

現在的教育評價機制依然是以學生的成績作為評定學生優劣的主要依據。各類學校選拔人才也是“唯分論”，不管是中考還是高考，都以學生的分數作為唯一標準。從某種程度上講，各個學校也把提高學生分數作為提高學校辦學水平的主要措施，尤其是初中高中學校把升學率作為學校的生命線。加之能夠升學的只是少部分學生，因此，為了能夠確保升學率，學校往往把學生分成幾個層次，讓有希望升學的學生接受優質教育，配備一流的師資，配置一流的設備。即使國家三令五聲禁止分好班差班，但不少學校依然鋌而走險。其實，這種現象嚴重違背了教育原則和教學規律。

二、應學生享受平等的教育權利

《教育法》規定，受教育者在入學、升學、就業等方面依法享有平等權利。教育平等權包括教育內容的平等、受教育的機會均等、享受國家提供的教育資源的平等。而好班的學生是教師心中的寶，學校打磨的劍。不管是師資力量還是教學設備都不遺余力的予以傾斜，為他們創造良好的學習環境和學習條件，讓其學得舒心，學得開心。而差班的學生，教師鎖定的目標就是把他們順利的送畢業，而后交還給社會。所以，教師上課的責任心也大打折扣，教學內容的深度和廣度也“照顧”到他們能接受的范圍。課后的輔導更是一種奢望，至于開小灶那自然是好班的尖子生了。這無疑剝奪了學生享受平等教育的權利，而教師維護學生的這項權利是舉手之勞的事情，學校和教師應解決愿不愿這樣做的問題。

三、做尊重學生的教師

教育家艾瑪遜指出，“教育的秘訣在于尊重”。杜威曾經說過，“尊重的欲望是人類天性的最深刻的沖動”。學生在成長過程中，都渴望受到別人的關注，得到別人的尊重。他們都有自己的目標和理想，都會憧憬自己美好的人生。作為教育工作者，更應該給學生以愛和關懷。

但現行課程改革，課堂教學模式改革浪潮一浪高過一浪，小組學習也成了主要代名詞。“組間同質、組內異質”成為了分組的主要依據。有的學校把學生分成了ABC等幾個層次，并且在學生姓名后邊還明碼實價的標注了ABC字樣。同時，上課時間往往也有這樣的話語：“把這個機會留給C層的同學”，“AB層的同學要幫扶C層的同學”，“C層同學”似乎成了所謂“待優生”“差生”的代名詞。其實，人本無高低貴賤之分，但教師卻把他們分成了“三六九等”，無形之中傷害了所謂“C層同學”的自尊心。至于有教無類在這里成了停留在唱高調時的說辭。

對學生進行分層，以及分層教學我們不反對，但應該注意方法，注意措辭。布置作業的時候，應該照顧全體。如“選擇你能夠完成的習題，能夠全部完成更好。”而不是“A層的同學完成難度較大的習題，C層的同學只完成簡單的習題。”這樣導致的結果是還有多少“C層的同學”去“攀高枝”，去享受教師對“A層的同學”的“有待” 呢？這無疑是對他們的一種打擊和不尊重，我們教師應該以平等的眼光看待每位學生，給予他們同樣的關懷和尊重。

四、保護學生的進取心，挖掘學生的潛力

學生的興趣愛好不同，學業成績自然存在客觀差異，這是不能回避的事實。因此教師應對的策略是分層教學，但分層教學是一把雙刃劍，用得巧妙可以激發學生，用得不好則會打壓學生。心理素質好的學生，自尊心強的學生，他們會以自己是“C層同學”為動力，會調動一切潛能迎頭趕上。但差班的學生、“C層同學”往往是以爛為爛，破罐子破摔，滑向無法自拔的深淵，“差班學生難管，差班學生難難教”，問題學生，調皮學生往往就是這部分學生。

怎樣才能讓“C層的同學”有激情投入到學習中，熱愛學習呢？

首先，教師要了解每位學生的學習狀況，在自己的心里要明白哪些學生成績好，哪些學生成績差，在教學中要進行“暗箱操作”，只能背地里給優生分配幫扶對象，下達目標任務，并適時監控，讓學生在不知不覺中進步，自信心在不知不覺中增強。其次，教師應及時發現他們的進步，并應及時評價，鼓勵性評價。再次，教師要創造機會讓他們展示，在一次次嘗試中找到自信，點燃學生希望的火花，培養他們的上進心，挖掘他們的潛力。在培養學生學業的同時，還要培養學生健全的人格。