直觀教學(xué)在小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：直觀教學(xué)根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，借助可感知的具體形象，通過(guò)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、運(yùn)動(dòng)等多種感官的協(xié)調(diào)作用，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，轉(zhuǎn)化成學(xué)生的感知認(rèn)識(shí)，促進(jìn)大腦皮層形成表象，從而轉(zhuǎn)化為知識(shí)技能的一種教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：直觀教學(xué)；小學(xué)地段；教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）18-220-01

小學(xué)低段年級(jí)學(xué)生的形象思維較好，抽象思維較差，根據(jù)這個(gè)年齡特點(diǎn)，他們對(duì)生動(dòng)、形象、具體的事物易記住，而對(duì)枯燥、單一、乏味、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)興趣較差。 直觀教學(xué)具有形象具體的優(yōu)點(diǎn)。它易于被學(xué)生接受，使學(xué)生在看得見(jiàn)、摸得著的直觀中，化難為易，化抽象為具體，從而學(xué)好數(shù)學(xué)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要重視直觀教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)耳聽(tīng)、手做、口說(shuō)、腦想等多種感官的活動(dòng)，逐步積累豐富的感性認(rèn)識(shí)，逐漸產(chǎn)生對(duì)新事物的興趣，是其學(xué)習(xí)新知識(shí)和促進(jìn)思維發(fā)展的主要手段。

一、直觀教學(xué)有利于形成學(xué)生的空間觀念

小學(xué)生的形象思維占主體，因此對(duì)于幾何的直觀性比較強(qiáng)，這也決定了學(xué)生對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)，主要依賴于觀察。所以，在教學(xué)中除了讓學(xué)生多觀察之外，再利用學(xué)具讓學(xué)生動(dòng)手操作，進(jìn)行足夠的操作訓(xùn)練，通過(guò)多種感官的同時(shí)活動(dòng)，促使具體事物形象在他們的頭腦中得到全面反映，建立表象，幫助建立正確的幾何概念，培養(yǎng)他們初步的空間觀念。例如學(xué)習(xí)“立體圖形”時(shí)，為了讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球這四種立體圖形的面的特點(diǎn)時(shí)，我們就利用學(xué)具操作，放手讓學(xué)生活動(dòng)，可以讓學(xué)生摸一摸這些圖形的每個(gè)面，它們有什么特點(diǎn)？也可以數(shù)一數(shù)，像這樣的面（手摸平面）分別有幾個(gè)？學(xué)生興致盎然地投入到活動(dòng)中，很快在互動(dòng)地交流補(bǔ)充中，發(fā)現(xiàn)了不同的特點(diǎn)：長(zhǎng)方體有6個(gè)平平的面；正方體有6個(gè)平平的面，6個(gè)面的大小都一樣；圓柱有2個(gè)圓形的平平的面。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，通過(guò)多種感官的調(diào)動(dòng)，化枯燥的幾何教學(xué)為具體形象的直觀教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使孩子們始終積極投入，使學(xué)習(xí)變得自然、輕松、高效。

二、重視直觀演示和歸納抽象

教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)從直觀入手揭示事物的特征及數(shù)量關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析、歸類、綜合等方法進(jìn)行抽象概括，從而得出正確的結(jié)論。如在教學(xué)“乘法”概念時(shí)，教師可先進(jìn)行直觀演示：小白兔拔了3個(gè)蘿卜，教師在黑板上貼了三個(gè)蘿卜，接著又拔了3個(gè)蘿卜，教師再貼3個(gè)蘿卜，然后又拔了3個(gè)蘿卜，教師再貼3個(gè)蘿卜。讓學(xué)生寫(xiě)出加法算式：3+3+3=9接著教師講解這樣算比較復(fù)雜有一種更簡(jiǎn)單的方法解答用乘法，乘法是加法的簡(jiǎn)便計(jì)算3×3=9.

三、應(yīng)用直觀教學(xué)有利提高計(jì)算能力

由于學(xué)生入學(xué)水平不一樣，教學(xué)時(shí)就要根據(jù)具體情況，分階段，分層次進(jìn)行，力求做到前有孕伏，中有突破，后有發(fā)展。舊中新學(xué)，新中學(xué)舊，也就是說(shuō)，要針對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求，善于采用直觀教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。

一年級(jí)數(shù)學(xué)中看圖列式計(jì)算的題型比較多，如果我們不好好引導(dǎo)學(xué)生如何看圖，學(xué)生很可能會(huì)把本應(yīng)用加法的題目寫(xiě)成用減法，而本應(yīng)用減法的題目用加法來(lái)列式了。因此我們就要進(jìn)行看圖口述圖中內(nèi)容，明確圖畫(huà)給我們提出了什么問(wèn)題的訓(xùn)練，使學(xué)生初步了解圖中內(nèi)容所要表達(dá)的意義來(lái)理解加、減法的意義，為正式解答文字?jǐn)⑹龅囊徊綉?yīng)用題作鋪墊。從而為解答兩步應(yīng)用題作準(zhǔn)備。

當(dāng)然，學(xué)生的知識(shí)并不是一次完成的。特別是對(duì)于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，不能急于求成，要允許學(xué)生有個(gè)逐步消化、掌握的過(guò)程，允許他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)反復(fù)。例如，我在教學(xué)生認(rèn)識(shí)鐘表這部分內(nèi)容時(shí)，鐘面上雖然只有三條針，教材要求學(xué)生只識(shí)記分針和時(shí)針，別小看這小小的分針和時(shí)針，學(xué)習(xí)感到困惑的學(xué)生就是說(shuō)不出哪個(gè)是分針、哪個(gè)是時(shí)針。我就讓學(xué)生從家里找來(lái)鐘表，課堂上我們一起擺弄鐘表，學(xué)生很快弄清了分針和時(shí)針。于是后面的整時(shí)和半時(shí)的認(rèn)識(shí)，也是通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手操作，很快發(fā)現(xiàn)了當(dāng)整時(shí)和半時(shí)時(shí)，分針和時(shí)針的位置特點(diǎn)，學(xué)生掌握了鐘表特征后，要使學(xué)生形成基本技能技巧，就天天練，反復(fù)練，一有時(shí)間就說(shuō)一個(gè)時(shí)間讓他們撥，先撥整時(shí)再撥半時(shí)，最后學(xué)生都掌握了認(rèn)識(shí)鐘表這部分內(nèi)容。

四、手勢(shì)直觀教學(xué)，有利化難為易

教學(xué)中，教師使用生動(dòng)形象富有感染力的語(yǔ)言并借助表情、手勢(shì)等動(dòng)作對(duì)所學(xué)內(nèi)容作形象化的描述，可以強(qiáng)化觀察、分析的關(guān)鍵部分，使學(xué)生克服在認(rèn)知上的困難，幫助他們?cè)诖竽X中形成有關(guān)事物的表象，獲得相應(yīng)的感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而使感性認(rèn)識(shí)形成理性認(rèn)識(shí)。如：已知長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)和長(zhǎng)，求寬。有兩種方法，第一種方法是用周長(zhǎng)減去兩個(gè)長(zhǎng)，再除以；第二種方法是周長(zhǎng)除以2，再減去長(zhǎng)，這種方法簡(jiǎn)便，但比較抽象，學(xué)生接受起來(lái)要困難一些。怎樣把這個(gè)比較抽象的算理形象化，解開(kāi)學(xué)生頭腦中的結(jié)？我想到了手勢(shì)直觀法：用左右手的大拇指和食指搭一個(gè)長(zhǎng)方形，四根手指頭組成長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)，我拿掉一只手的大拇指和食指，就表示周長(zhǎng)除以2了，只剩下左手的一個(gè)拇指和一個(gè)食指。接下來(lái)怎么做，說(shuō)都不用說(shuō)了，學(xué)生一下子開(kāi)竅了。通過(guò)老師的身體語(yǔ)言，把比較抽象的算理用生動(dòng)形象的手勢(shì)直觀傳達(dá)出來(lái)。這種直觀比起運(yùn)用畫(huà)圖、長(zhǎng)方形教具等直觀法更讓學(xué)生喜歡、印象也更深刻。這樣，學(xué)生掌握了這堂課的內(nèi)容，完成了教學(xué)目標(biāo)，還能運(yùn)用于實(shí)際，效果很好。

多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)使我深深地認(rèn)識(shí)到在低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果能恰當(dāng)采用直觀教學(xué)，化抽象為具體，就能激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生注意力，從而突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，收到了良好的教學(xué)效果。