把愛灑在他的心田上

摘要：作為剛參加工作的年輕教師，一切覺得新鮮，但新手上路，總讓我感到了茫然。在擔任班主任的一年半中，我和孩子們較量了一年半，層出不窮的瑣碎問題曾磨光了我的所有耐性，把自己變得暴躁和易怒，我想這是新班主任很易碰到的問題，也是急需解決的問題，我意識到自己在班主任工作中走入了一個誤區，為了解決這些問題，我努力尋找適應孩子的教育理念，不是去抱怨學生，而是用愛去包容，一年半的磨合，我改變了我的孩子，同樣地，我的孩子也改變了我，也讓我深刻體會到這句話的意義。

關鍵詞：班主任工作；師愛

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）18-240-02

一、背景分析

在我接手的班中，有這么一個男孩，報到第一天，他主動幫老師搬東西，幫班級擦桌子，他外向的性格在那天表現得猶為吸引老師的矚目，我心中暗喜，孩子果然可愛，有這么個小助手真不錯，但讓我意想不到的是他在日后的確給了我太多的“驚喜”。

就在報到的同一天還我聽到班中另一位同學母親向我透露說：“Ｇ同學在小學時是出了名的搗蛋，而且因為家庭原因，父母也極少管他?！?/p>

在接下來的日子里，我觀察到這孩子的衣服總是比較臟，身上還時不時有異味，顯然個人衛生沒有做好，我相信了那位家長的話。

在接下來的時間里我了解到，他的家庭環境很復雜，我曾與他父母交流過，他母親說：“我管不了孩子?！彼赣H說：“我很忙，沒時間管孩子?！?/p>

顯然孩子生活在缺乏關愛的家庭中，孩子的心靈因此受到了很深的傷害甚至扭曲，所以，養成了怪異的行為習慣。

在接下來的日子里，在課上他常常制造各種麻煩，愛做各種怪異動作，上課發出怪笑，想說話就說話，不能自控，搞得老師很難上課；他不僅和同班同學吵架，還和高年級的學生吵架，甚至和校領導也吵架；坐到地上、在班級里爬、甚至曾躺在校門口馬路上不肯起來。

實施過程：“范老師，不好了，Ｇ同學躺在學校門口的馬路上不肯起來！”某天中午，聽到消息，我雖然吃了一驚，但我有點處事不驚地定定神，讓學生帶我去，邊走邊了解情況，到了那里，我看到很多學生圍著看熱鬧，還有位老師正在勸他站起來，而他則氣定神閑地閉著眼就是不聽勸，身上滿身的灰塵，我知道，他是故意要引起其他人的注意，但依我對他的了解，肯定有什么事讓他感到不滿。周圍有學生小聲議論著“范老師來了，范老師來了”，我注意到他偷看我一眼后，仍舊躺著不動。

我知道他這么做需要批評，同時我也告訴自己批評是思想教育的一種重要手段，唯有正確運用這一手段，才可以幫助學生認識并改正錯誤。但面對這樣一位心理“脆弱”的學生，要產生有效的效果，必須掌握批評的藝術。我要記?。何沂窃诮逃龑W生，而不是在發泄私憤，我在叫喊前，要先忍耐幾秒，我是一位教師，這樣會幫助我壓抑一下當時就要發出的脾氣，轉而心平氣和地跟我的學生對話。針對Ｇ同學的情況，我壓了壓心中的怒氣，走上前，蹲下去問道：“Ｇ同學，你中飯吃了嗎？”他沒理我。

我繼續說道：“發生了什么事？受委曲了？”他動了動，仍舊不理我。我又說：“這么躺著你覺得好嗎？你認識的人看到你會怎么想啊？起來告訴我怎么回事，好嗎?”

我知道很可能，他不會聽我的話，在此前，為了不讓他躺在地上，我批評過他，命令過他，講過道理給他聽，但他照舊我素我行，想躺多久就躺多久，想怎么躺就怎么躺，學校里認識他的老師，苦口婆心勸他，他不但不聽，反而覺得能引起了老師和同學的關注，開始變本加厲。我曾與家長聯系，反映這件事，家長當作沒聽說，不采取任何措施。我真拿他一點辦法也沒有。

圍觀的學生越來越多，原本勸他的老師搖搖頭走了，天越來越冷了，我試著去拉他起來，推他起來，他還當是和你做游戲，就是不站起來，而且一旦放手他笑嘻嘻地又躺好，我知道來硬的肯定不行。

我想到有無數次任課老師氣沖沖地來告狀說，他發犟脾氣，發出各種怪聲音、做出各種怪動作，怎么說都不聽，弄得老師無法上課。甚至有一次，某副科老師和他發生沖突，為了能繼續上課，不得不把他趕到教室外面，結果他為了表示反抗，躺在地上并用頭撞教室的門，就是不讓老師上課，弄得老師哭笑不得。

我靜下心來，在他耳邊輕輕地告訴他：“如果你不覺得這么不難為情，那這樣吧，范老師陪你一起坐?！彼牬笱劬粗?，有些動容了，注視著我的一舉一動，我看著他堅決地要坐下來，他在我還沒來得及坐下去的時候站了起來，含著眼淚看著我。我會心地笑了，我知道這次事件中我贏了，而且我還取得了孩子對我更多的信任。

我牽著他的手回到了我的辦公室，我沒有責備他今天的表現有多少的不好，我沒有三令五申告訴他日后不準這么做了?；氐睫k公室，我用手拍去他衣服上的灰，理了理他的頭發，我拿出自己的新毛巾，輕輕地擦去他臉上的臟東西，幫他把手洗干凈，我第一次握他的手，那是一雙布滿裂縫和細小傷口的手，這樣的手怎么會是孩子的手，這個孩子他究竟受到了多少不平常的遭遇，一股熱流注入我心田，我覺得對這個孩子，不能再批評，他太缺乏愛，他急需被愛，他也渴望被愛，我要用愛得到他的信任，讓他覺得在學校老師愛他，使他干涸的心田得以些許滋潤，或許，他會一改他的常態。我輕輕地告訴他，這條毛巾我為他準備，隨時等他來用，希望他身上時刻能干干凈凈。我注意到他的眼睛此刻特別的亮。因為我了解到他還沒有吃午飯，學校食堂關門了，我拿出我的早飯（餅干）、泡了一杯熱水讓他當中飯。

他在進步，而我也用對了方式，我想對于如他這般心靈缺乏愛的孩子，所有的批評都是多余的，唯有把愛灑在他的心田上，用愛開啟他的心門，走進他的心靈，讓他感受的愛，覺得老師值得信任，這是較為好的教育方式。

二、反思

像這樣一位特殊的孩子，要對他進行教育轉化，我想關鍵在于讓他感覺到師愛，動之以愛，把愛灑在他的心田上。

師愛是心靈溝通的橋梁，是教育轉化前提。師愛是一種情感與心靈的融化，是師生心靈溝通的橋梁。師愛可以引導學生產生巨大的內動力去自覺地、主動地沿著老師指出的正確方向進步。老師真摯的愛，猶如黎明時的曙光，能給人以親近感、信任感、期望感。學生得到了這種愛，他們就會對老師產生依戀仰慕的心理，這時學生的內心世界才會向老師敞開，順從認同內化，達到受教育的目的。老師必須用自己的愛心去感化他們，肯花時間、花精力在他們身上，做到動之以情、曉之以理、寓理于情、情理結合。通過真切的師愛，使他們在內心中產生“老師對我那么好，自己如果再不爭氣就對不起老師了”這樣一種理念，出現“動情效應”，在思想深處產生“震驚”，從而醒悟。