親和力與學生的情感美德教育

摘要：教師的一言一行，一舉一動，能激發起學生相應的情感體驗，師生間的情感交流可使學生感受到教師的親和力。理解和信任會使學生產生“向師性”。學生因為對教師的美好感情而格外努力地學習。同時，學生自覺積極的學習態度，也會感染教師，加深教師對學生的情感。師生間相互尊重、理解、是信任的基礎。學生覺得老師可親，老師覺得學生可愛，課堂氣氛自由和諧，活潑有趣，是最佳的教育教學效果。

關鍵詞：親和力；小學生；情感教育

中圖分類號：G123 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）18-259-02

一、引言

小學階段是培養兒童形成各種良好習慣的關鍵時期。心理學研究表明：人的行為習慣在10歲左右就已基本形成，以后如果不給予特別的教育，在此前形成的習慣很難有多大的改進。對于剛剛踏入小學校門的一年級孩子，無論是家庭還是學校，都應該重視他們良好行為習慣的培養，因為這是習慣養成教育的關鍵時期。少成若天性，習慣成自然，習慣形成性格，性格決定人生。道出了習慣培養的重要性。因為養成良好的情感美是在夯實自己的人生根基，根基教育就是要教給孩子們最基本的人類美德，包括誠實、善良、慷慨、勇氣、規則、自由、平等和尊重。根基教育的目標是：往下扎根，向上結果。因此在教學中，教師不僅僅要傳授知識，還應當關注每個學生的情感，利用其專業知識，利用一切可能的機會讓學生在學習知識的同時，汲取情感素養的精華，從而接受品德教育，形成高尚的情操和申美觀。

二、教育與親和力

教育的親和力，對學校而言，首先是課堂生活的高品質。課堂生活不同于日常生活的地方就在于它主要是領悟、分享人類精神成就，培養和激發學生精神生活的需要，并進而建構起自己的精神世界的過程。當一個兒童一旦進入校園，課堂學習便成為主體生活，在老師的引導下精神自由游弋還是戴著鐐銬跳舞，這是完全不同的生活狀態。我們很難想象兒童從幾歲開始就置身于一種痛苦的氛圍和精神狀態直到美麗大好的青春年華的流逝。兒童學習人類世代積累的種族經驗常常需要付出意志努力，需要集中注意力，需要抗拒玩耍和游戲可以馬上帶來的愉悅的誘惑。兒童的學習，在更多的時候是充滿快樂的，就像鳥兒在無垠的天空自由飛翔的愉悅，駿馬在遼闊的草原盡情奔跑時的愜意，魚兒在浩瀚的海洋舒展的怡然，鮮花在土壤溫暖的懷抱恣意綻放的快樂。作為教育者，我們有責任讓孩子們感受到生活的樂趣并以一種積極的方式生活。我們必須激起他們心中的火花，讓他們有所期盼、有所憧景、有所向往。不僅傳授知識，而且能夠增強他們的自信心，開掘他們的創造力，讓他們健康陽光地追求生活的高質量，個人高價值。

那么如何提高親和力呢？首先我們要理解學生。無論是哪個階段的學生，無疑都是學習的。既然要學習當然就有疑，當然要成長。沒有一個人是完整的，孩子猶然。如果學生出現差錯就橫加指責，粗暴對待，學生的心理感受會如何呢？理解孩子成長中的不足如同理解自己當初的幼稚魯莽脆弱。用贊賞的信任、期待的眼光來看待孩子，對于孩子的健康成長無疑更有意義。教育是“慢的藝術”，用理性的心靈來期待，比急于求成，拔苗助長更有效果。而理性的寬容的老師真誠的關懷和激勵無疑也是親和力的極為重要的體現， “親其師，信其道”，這樣的老師才能獲得學生的信任和擁戴，從而建構了教育的親情紐帶。

三、親和力營造高品質的情感課堂教育環境

善于利用教學時機是所有優秀教師應該具備的一種素質。安排一些令人興奮的、與以往不同的活動，一些充滿理智挑戰的活動，能幫助學生更好地掌握學習材料。他們會對學習過程更加感興趣，并在今后的日子里記住并能夠靈活地運用所學到的知識。為了真正地面向所有學生，我們必須以適當的方式激發和鼓舞他們的學習熱情與情感美德教育，其中重要的一點是幫助學生發現環境及所學知識的個人意義。形式多樣的教學方式不僅豐富了學生的生活體驗，情感體驗，同時也帶來了學生的新奇感和參與意識，讓學生的心靈處于激越的狀態，只有流動才可能有新的發現和創造，從而享受成長的喜悅。當我們喜歡這樣一種能夠帶給自身和學生心靈美好感受的時候。我們的激情才能激蕩起心靈的火花，才能帶給小學生心靈激情的蕩漾，才能創造自身和孩子們心靈的美麗和溫馨。

1、關注節點教育，上好開學第一課，走近學生心靈

教育就要教育他的靈魂！但前提是你要走近學生的心靈，用心去聆聽，達成“心靈與心靈的擁抱，精神與精神的接納，生命與生命的融通。”一年級新生入學的第一課，就成了我做好幼小銜接，讓孩子們順利實現幼小過渡的重要工作。幼小銜接指幼兒園、小學兩個相鄰教育階段在教育工作上的承續和連接。前一階段教育是后一階段教育的基礎，后一階段教育又是前一階段教育的發展和提高。

（1）認班、認師、認同學

開學報到的第一天，我對孩子們說：“這兒是一、一班，我是你們的班主任，我叫劉曉會，我希望和你們交朋友”，然后和他們一一擊掌算作承諾。接下來在家長的幫助下，我們制作了學生個人名片牌，立在桌子上，通過自我介紹、找朋友、我是一名小學生等活動，讓孩子們熟悉班級，熟悉老師和同學，也讓老師能夠迅速叫出并盡快記住每個孩子的名字，縮短距離感，增加親近感。

（2）認識環境、熱愛學校

環境中最重要的是認識廁所，我們的廁所在二樓，我帶孩子們分組、分批入廁，給他們講上下樓梯要“輕聲慢步靠右行”。接著帶他們參觀校長辦公室、一年級辦公室、少先隊隊室、圖書室、計算機房，讓他們了解了各個功能室的用途。讓孩子們感受到做一名小學生的自豪和光榮。我帶同學們參觀我們的校園，向他們介紹凱小的校旗、校徽，成長樂園、升旗臺、誠信廣場等校園文化，讓他們熟悉校園、熱愛學校。

同幼兒園相比，小學生活的內容、節奏、環境都發生了很大的變化。這些變化，對兒童的體力、智力、品德、意志和生活習慣都提出了新的要求。開學第一課，讓孩子們之間，師生之間，由陌生變熟悉，縮短了距離，增強了親近和安全感，為孩子們適應新環境，喜歡新生活、快樂學習奠定基礎。

2、真愛育心，完美品格，教育的靈魂

教育是一項崇高的事業，其崇高建立于對每一顆稚嫩生命的呵護和關愛，對每一份生命尊嚴和質量的扶植，對每一顆純真心靈的理解和尊重。新教育就是教育的本真。育人其實就是育心。

親和力體現給孩子們情感的關愛，通過讀書才能尋覓到理論的源泉，找到愛的真諦。我不停的閱讀，《做最好的班主任》，《竇桂梅與主題教學》、《愛和自由》、《窗邊的小豆豆》、《一生有用的十二個好習慣》等等，在閱讀和學習中，我的教育思想不斷完善。從書中我懂得了愛是尊重，愛是理解，愛是寬容，愛是允許孩子犯錯，愛是靜靜的等待。

我曾給家長講了《泰迪.湯姆遜老師的故事》，并對家長鄭重的說：我熱愛我的職業，更愛孩子們，我會公正、公平地對待他們；我希望做孩子們生命中的那個貴人。

3、關懷的愛，親和力的體現

教師熱愛學生和學生熱愛教師是互為條件的。我們知道，野蠻產生野蠻，真愛喚醒真愛。世界著名的大教育家贊可夫說過；“學生對教師給予他們的好感，反應是很靈敏的，他們會用愛來報答教師的愛。”

教師對學生的愛是什么?當教師伴著鈴聲走進教室，師愛是輕盈的步伐、是和藹的面容、是親切的問候；是學生產生疑問時你熱情的解答；使學生摔倒時你伸出的那雙溫暖有力的手；是天氣驟變時你說的；“多穿件衣服，別著涼”的溫馨的提醒；是學生書包帶斷了、拉鏈壞了、扣子掉了，你拿起的那根針、那條線；是面對學生“教師好”你回答的“你好”和你臉上如月光般溫柔的微笑；是學生進步或答對題時你帶頭鼓起的那一陣熱烈的掌聲。是學生生病時，你親切的關懷，一杯熱水和溫暖的話語。

4、尊重理解的愛，親和力的靈魂

古人說，人之相交，貴在交心。和諧的師生關系源于彼此的相互溝通，而理解和尊重是溝通的橋梁。理解是相互的，要彼此捧出一顆赤誠的心。從一定意義上說，尊重和理解比僅僅熱愛學生更為重要，尊重是教育的前提，是素質教育以人為本的集中體現。因為給學生以尊重，才能讓學生感受到師生之間的平等，才能感受到自尊的存在。

蘇霍姆林斯基說過：“應該讓每一位學生都抬起頭來走路，教師的愛只是他們進步的外因，而自尊、自強才是他們進步的內因。”師生關系應該是平等的，教師應該尊重學生獨特的學習方法，尊重學生的個性，尊重學生的人格，把學生當作朋友。細小之處傳遞親和情感。每天清晨我帶孩子們值日，和孩子們交談，關注他們的情緒、留心他們的身體；下課時帶他們一起跳繩、做操、踢毽子、玩游戲。上課了，和他們一起讀書、一起寫字。高興著他們的高興，幸福著他們的幸福，傾心關注著每一個學生 。

5、賞識贊美地愛，親和力的動力

良言一句三冬暖，惡語傷人夏日寒。喜歡聽贊美是人類的共性。賞識是一種愛的表現，意味著贊賞、鼓勵和期望。愛學生，就要學會賞識學生，學生都希望得到別人的重視和贊賞，尤其是希望能得到老師的賞識。要知道教師一個鼓勵的眼神，也許會讓學生愉悅一整天，一句贊賞的話語也許會讓學生改變一生的命運。

毛雨欣是個特別愛動的孩子，走路都在跳，上課總在動，一次我發現他撿起了一片廢紙，我立刻當眾表揚她見到垃圾隨手撿，是愛護環境的有心人。在接下來的日子里，她每天下課、放學都會去找垃圾撿，有時還跑到外面去幫別的班清掃責任區。她還當上了學校的環保小明星。成功和榮譽培育她的自我約束能力，學習成績也提高了。

因此，在教育活動中，教師要學會賞識自己的學生，要學會用溫馨的微笑、贊許的目光、鼓勵的話語激勵學生，讓學生感到教師對他的信任和支持，教師要善于發現學生的“閃光點”，并利用這些“閃光點”為他們創設體驗成功的喜悅和情緒。對他們微小的進步要給予及時地表揚和鼓勵，讓他們在成功、表揚、鼓勵中樹立信心，認識自我，感受師愛。

四、教師親和力的效能體現

教師的親合力是一種協調師生關系、激發學生創新精神的重要力量，是教育教學的生命線。教師親和力在營建和諧師生關系的同時，使關系雙方互相激勵并樂在其中，不僅能使學生“親師”，而且還有利于教師“樂業”。

“親其師則信其道”，這是我國先哲經驗的總結。那么學生愿意“親”怎樣的教師？中外相關的調查均已表明，“學生心目中喜歡的老師”的共同特點是溫和、耐心、寬容、容易親近的老師。究其原因不難理解，按照馬斯洛的需求層次理論，學生作為發展中的人，首先具有安全、歸屬、愛、自尊等基本的需要，但這些需要得以滿足才能激勵自我實現的高層次需要，教師親和力能滿足學生最基本的需要，而且能為高級需要的實現提供動力。現代教育理論研究及實踐也已證明，教學是師生間信息交流的過程，師生間的信息交流主要有三種：一是認知信息，二是情感信息，三是行為信息。認知信息主要包括知識和認知方法等；情感信息反映了師生間關系疏密的程度；行為信息則是師生的教育學的行為方式。其中師生之間關系的和諧程度，直接影響其它信息的傳輸效能，影響學習的程度。而且，“教師對學生友善的態度，對個人的關心及人際間合作的教育風格，對學生的智力行為會產生大量的積極肯定的影響。”實踐中，“愛屋及烏”的事例非常多見，學生因喜歡教師而喜歡其所教的課，樂意接受教師的教誨甚至批評，并且滿懷信心的刻苦學習，進而取得理想的成績。

五、結語

播下愛的行動，收獲愛的習慣；播下愛的習慣，收獲愛的性格；播下愛的性格，收獲愛的命運。親和力的課堂，需要教師的熱情和真愛，需要教師的教育藝術。教育的親和力，歸根到底是教育者的親和力。教師身上最寶貴、最值得贊美的品質就是理解學生。親和力是一種動力，合格的教師應善于以自身的親和力來激勵學生、感染學生，將自身的親和力化作促成學生完整的成長外在動力。

參考譯文

[1] 孫建軍著. 對話德育.中國文史出版社，2011.8：11～16.

[2] 勒玉樂，李森主編. 現代教育學.四川教育出版社，2011.7：239～244.