提高小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂合作效果的評價(jià)策略

摘要：課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)可以提高單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的頻度與效率，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，有利于培養(yǎng)探究意識和合作精神，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。把學(xué)生的個(gè)性探索與小組的合作探索有機(jī)結(jié)合，可以調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生主體性、創(chuàng)造精神、實(shí)踐能力及合作意識、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；小學(xué)生；提高主動性；合作精神

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）18-272-01

眾所周知，小學(xué)六年級畢業(yè)生青春萌芽、活潑好動。然而，在學(xué)習(xí)領(lǐng)域，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，基于各種各樣的因素，我所接這些孩子中的多數(shù)卻是沉默、放棄，甚至是自卑的。教學(xué)行為方式轉(zhuǎn)變，對這些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱、數(shù)學(xué)興趣很少甚至早已喪失的孩子來說，不啻于一聲驚雷。而采用班級內(nèi)分小組量化積分的評價(jià)策略后，事實(shí)證明，學(xué)生的自我管理能力、自我控制能力、合作學(xué)習(xí)以及良性競爭等方面都有良好的表現(xiàn)效果；這也給了我很大的推動力，讓我能更好地幫助他們有效學(xué)習(xí)，幫助他們在數(shù)學(xué)的舞臺上盡情地展現(xiàn)自我。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”“小組量化積分”考核就是根據(jù)各學(xué)習(xí)小組的具體學(xué)習(xí)情況，在學(xué)習(xí)、紀(jì)律、合作等方面制定出統(tǒng)一的目標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn)（即班級學(xué)習(xí)小組量化評比細(xì)則），對小組成員進(jìn)行定性、定量考核，再將個(gè)人考核成績納入小組總成績，并以各學(xué)習(xí)小組為單位定期進(jìn)行創(chuàng)先爭優(yōu)評比激勵的評價(jià)過程。“小組量化積分”的評價(jià)策略，有效促進(jìn)了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)小組的合作互助，并引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組走向良性競爭。

“小組量化積分”策略的實(shí)施步驟，關(guān)鍵是確定量化積分細(xì)則并遵章執(zhí)行。這是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組的文化建設(shè)核心，是學(xué)生自我約束、自主管理的準(zhǔn)繩。在實(shí)際操作中，我的學(xué)習(xí)小組管理積分激勵嘗試實(shí)踐是：每個(gè)小組當(dāng)天的起評分是20分，組員的加分、扣分都直接兌現(xiàn)在小組積分里；每天由值日班長負(fù)責(zé)積分小結(jié)，每周由量化積分專員負(fù)責(zé)統(tǒng)分評優(yōu)，前兩名的小組給予約定的激勵獎勵。這樣的積分管理細(xì)則，就讓班級里的小組既是紀(jì)律上的互相監(jiān)督小組，更是學(xué)習(xí)上的互助小組，有效促進(jìn)了組內(nèi)的團(tuán)結(jié)互助和組間的良性競爭，極大地調(diào)動了班級孩子學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

在這學(xué)習(xí)小組量化積分管理評比中，制定統(tǒng)一的目標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)了班級學(xué)習(xí)小組管理的目標(biāo)指向性和可操作性；定期創(chuàng)先爭優(yōu)則有效的預(yù)防了學(xué)生的反復(fù)性與狡辯心理，既增強(qiáng)了學(xué)生的主人意識、團(tuán)隊(duì)精神，也體現(xiàn)了學(xué)習(xí)小組創(chuàng)優(yōu)爭先的時(shí)效性、綜合性和系統(tǒng)性。考核標(biāo)準(zhǔn)的制度化和細(xì)化，改變過去人為性考核的主觀性，體現(xiàn)了班級學(xué)習(xí)小組管理考核的科學(xué)性。

總之，實(shí)行這一管理制度，體現(xiàn)了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)小組管理工作的客觀規(guī)律和人的動態(tài)成長規(guī)律，調(diào)動了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中每位學(xué)生的工作、學(xué)習(xí)積極性，克服人為因素的影響，為提高學(xué)生思想、道德等各種素質(zhì)的養(yǎng)成，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)的總目標(biāo)，開創(chuàng)了一條新路。