不要讓學(xué)生成為做題機器

摘要：讓孩子們成為做題的機器是一種罪惡，教學(xué)應(yīng)當(dāng)講究培育智慧，把學(xué)生作為可以發(fā)展的人去教育，而不是當(dāng)作機器一樣去“設(shè)置”；機器也會疲勞，也會損毀，何況人呢？

關(guān)鍵詞：學(xué)生；做題機器；培育教育

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）18-282-01

不管哪個學(xué)科的教學(xué)，都應(yīng)當(dāng)講究培育智慧，把學(xué)生作為可以發(fā)展的人去教育，而不是當(dāng)作機器一樣去“設(shè)置”；機器也會疲勞，也會損毀，何況人呢？

不久前，深圳南方科技大學(xué)招生復(fù)試又吸引了不少眼球。“前兩年不分專業(yè)”、“小樓大師”、“全英文授課”……這些都是南科大吸引家長和考生的理由。有一考生家長介紹，南科大最吸引他的地方主要有兩方面，“教學(xué)理念好，注重培養(yǎng)孩子能力，而不是只讓孩子做題，現(xiàn)在高中孩子一年要做1萬道數(shù)學(xué)題，不能讓孩子成為做題機器。

1983年，有位資深數(shù)學(xué)教師對兩位初二數(shù)學(xué)教師布置的作業(yè)做了跟蹤比較，因為乙班家長提意見，說甲班老師“負(fù)責(zé)任，每天改那么多作業(yè)”，乙班作業(yè)少了。調(diào)查分析的結(jié)論悄悄傳開：甲班平均每天27題，學(xué)生用時90分鐘，乙班平均每天4題，學(xué)生用時50分鐘；甲班的27題，多重復(fù)，隨意性大，意在“反復(fù)練”；乙班老師注意思維能力培養(yǎng)，每天有一道“比較有意思的題”，目的是讓學(xué)生多動腦子。而由于陳舊保守的檢測方式不一定能顯示出學(xué)生真實的學(xué)習(xí)水平——愛數(shù)學(xué)的學(xué)生不一定能有優(yōu)勢，不愛數(shù)學(xué)的學(xué)生不一定考得差，評價結(jié)果亂了，為“保險”起見，一些教師和家長紛紛選擇“多做題”，這種錯誤的選擇違背了教學(xué)規(guī)律，也影響了后來的教學(xué)改革。

2005年，知名華人數(shù)學(xué)家、哈佛大學(xué)教授丘成桐興沖沖地趕到杭州，去與一群剛在高考中取得好成績的數(shù)學(xué)尖子見面。結(jié)果卻讓他頗為失望：“大多數(shù)學(xué)生對數(shù)學(xué)根本沒有清晰的概念，對定理不甚了了，只是做習(xí)題的機器。這樣的教育體系，難以培養(yǎng)出什么數(shù)學(xué)人才。”

今年中考完后，一位學(xué)生家長給我介紹了我并不太了解的深圳教育的另一部分。由于各學(xué)校不得開設(shè)補習(xí)班，社會上的辦學(xué)機構(gòu)如雨后春筍般地成長起來了。為了不輸在起跑線，一些家長在周末都把孩子送到這些補習(xí)機構(gòu)。這些辦學(xué)機構(gòu)為了迎合現(xiàn)行的考試制度，不是教學(xué)生怎么學(xué)習(xí)，而是教學(xué)生怎么考試，用大量的重復(fù)的練習(xí)來機械地訓(xùn)練學(xué)生，靠找題猜題來應(yīng)對考試，使教育商品化。這樣訓(xùn)練出來的學(xué)生雖然考試能得高分，但是他根本不了解什么是“學(xué)習(xí)”。目前考試制度與檢測方式，僅僅是讓只會做題的學(xué)生得了便宜。

目前學(xué)習(xí)壓力過大，導(dǎo)致許多學(xué)生身心疲累，引發(fā)很多健康問題。由于過于焦慮，許多人連睡也睡不好。心理問題更是不容忽視。有些學(xué)生，為了成績惡性競爭，要和別人比分?jǐn)?shù)高低就不擇手段。許多學(xué)生在信仰、人際關(guān)系、溝通交流、合作等方面也有很嚴(yán)重的心理問題。就拿我身邊的例子來說，許多學(xué)生往往都不懂得如何尊重別人，不懂得如何與人相處，不懂得感謝別人予以的幫助……。由于早期在義務(wù)教育階段，許多人都被老師予以否定，時間長了，學(xué)生心里就開始自我否定。自然，創(chuàng)造力就沒了。

1983年，有位資深數(shù)學(xué)教師對兩位初二數(shù)學(xué)教師布置的作業(yè)做了跟蹤比較，因為乙班家長提意見，說甲班老師“負(fù)責(zé)任，每天改那么多作業(yè)”，乙班作業(yè)少了。調(diào)查分析的結(jié)論悄悄傳開：甲班平均每天27題，學(xué)生用時90分鐘，乙班平均每天4題，學(xué)生用時50分鐘；甲班的27題，多重復(fù)，隨意性大，意在“反復(fù)練”；乙班老師注意思維能力培養(yǎng)，每天有一道“比較有意思的題”，目的是讓學(xué)生多動腦子。而由于陳舊保守的檢測方式不一定能顯示出學(xué)生真實的學(xué)習(xí)水平——愛數(shù)學(xué)的學(xué)生不一定能有優(yōu)勢，不愛數(shù)學(xué)的學(xué)生不一定考得差，評價結(jié)果亂了，為“保險”起見，一些教師和家長紛紛選擇“多做題”，這種錯誤的選擇違背了教學(xué)規(guī)律，也影響了后來的教學(xué)改革。

在一本書上看過這樣一段話：“然而在現(xiàn)行的數(shù)學(xué)教學(xué)中我們遺憾的看到一些不盡人意的現(xiàn)象：教師在課堂教學(xué)中，側(cè)重于技術(shù)性訓(xùn)練，只關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有天分的孩子，對于學(xué)習(xí)成績一般的孩子不大理會。致使不少原本對數(shù)學(xué)很有興趣的學(xué)生，變成了做題的機器，在機械性的做題訓(xùn)練中逐漸失去了對數(shù)學(xué)的興趣。在這樣的數(shù)學(xué)教育中老師們關(guān)注的是學(xué)生學(xué)到知識的多少，學(xué)業(yè)成績?nèi)绾危劣趯W(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中的情感體驗則備無情地忽略了，為此學(xué)生感受到的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是苦澀、是艱辛、是深不可測。而對兒童是否享有幸福的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做為一種樂趣、一種享受、一種數(shù)學(xué)奇境的探索和渴望，則從來沒有為孩子想過。”

我覺得這段話說得很真實，大部分老師都只是關(guān)注學(xué)生學(xué)到知識的多少，學(xué)業(yè)成績?nèi)绾危劣趯W(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中的情感體驗則備無情地忽略了，為此學(xué)生感受到的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是苦澀、是艱辛、是深不可測。

讓孩子們成為做題的機器是一種罪惡，教學(xué)應(yīng)當(dāng)講究培育智慧，把學(xué)生作為可以發(fā)展的人去教育，而不是當(dāng)作機器一樣去“設(shè)置”；機器也會疲勞，也會損毀，何況人呢？希望通過努力，我們能讓這種狀況有所改變，能夠為學(xué)生的智力發(fā)展著想。