對小組合作學習課堂教學的嘗試與反思

【關鍵詞】小組合作學習 組織 效率 激勵

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）05B-0016-02

近年來，推行小組合作學習已經成為課堂教學改革的一個重要方面，成為一個教學研究的熱點。以“小組合作學習”為關鍵詞，在中國基礎教育期刊全文數據庫（1999-2012）中曾搜索到7293條記錄。這些記錄從時間分布看，數量呈現出不斷上升的趨勢；從研究者的特征看，絕大多數研究者為中學教學的一線教師。這反映了一線教師勇于嘗試教學改革的態度。研究主要集中在對小組合作學習的效果、影響因素、學科、實施方式的考察與分析，提出了一些積極的觀點與好的方法。

教學研究需要通過教學實踐，才能發現問題和解決問題。筆者作為班級的管理者，對課堂小組合作學習也進行了嘗試，期望通過課堂組織“形式”的變化來推動課堂教學“內容”的變化。在實踐活動中主要圍繞小組如何組織，教學效率如何提升，小組學習如何激勵三個問題進行思考。

一、合作小組的組織問題

進行學生分組，重新設計課堂座位擺放，改變傳統教學時的擺放方式，這是小組合作學習形式不同于傳統教學形式的重要變化之一。如何分組才能夠促進學生之間的合作學習？分組時，如何才能既考慮學生的要求，也考慮各組的成績分布？每個組安排幾個學生才合適？筆者首先召開學生班會，討論采取怎樣的組織方式較為合理。最后大家都同意采用“成績均衡”的方法。討論的目的在于，讓大家逐步適應學習形式的改變，使討論方案得到大家的認可，達成共識。對于一些個人喜好等問題，在分組之前進行討論，可避免分組后學生之間產生矛盾，產生可能的“破壞性力量”。在每組安排幾個學生的問題上，進行了調查，結果如下：

因此，分組時根據學生的總成績進行分配，保證每個小組之間學習水平基本持平，每組安排5-6人。同時還考慮到學科平衡的問題，對小組學生進行了微調。參照同學們的建議，將座位進行了重新分布。

這樣重新布置座位對教學是否有負面影響？筆者開始時就擔心這樣的位置擺放，是否會影響學生的聽課，學生會不會因此而在課堂上談論與學習無關的事情，學生是否能夠適應這樣聽課。為了消除這些問題，需要建立小組合作制度。首先，選定小組正副組長、紀律組長、學習組長等。其次，制訂小組學習的課堂規則，例如：合作討論只談論與課堂問題相關的內容，不談論無關內容；課堂上除學習討論外，不與同學進行閑聊等。

為了發展組內同學之間的關系，利用班會等時間，開展以小組為單位的活動，加強小組文化氛圍建設，開展小組之間的合作與競爭。而合作學習本身對發展同學間的關系也會起到積極的作用。與此有關的調查結果如下：

表2 小組合作學習是否促進同學之間的交往和溝通

表3 小組合作學習對班級學習氛圍是否起到促進作用

二、合作學習的教學效率問題

一些教師在教學中明顯對這樣的課堂形式不適應。筆者在與任課教師和學生交流時，主要對課堂教學與學生合作時間分配、教師教學方法、學生上課感受等方面進行了解，結果發現存在以下問題：①盡管課堂形式發生了變化，但是教師由于教學“習慣”與“個性化”的教學思維，其教學并沒有隨著課堂形式的變化而變化。②學生獨立思考與合作交流的時間占課堂時間的比例太小，沒有充分調動學生的自主性。③一些教師的教學只注重結論，而不重視學生對問題思考的過程。為了解決這些問題，必須打消這些教師對學生自主學習能力的擔心。為此，進行了如下的調查：

表4 你認為在課堂教學中，最有效的學習方式

從調查結果來看，學生趨向于贊同自主學習與合作討論的學習方式，教師一味地講授顯然不能夠引起學生的興趣。所以，我們采用了學案教學與小組合作學習相結合的方法。這樣的教學對教師提出了更高的要求，教師不僅要熟悉課堂內容，更要能夠對課堂小組交流中學生的知識生成進行啟發與總結，還要引導學生解決小組學習中存在的問題。從實施的效果來看，學生是能夠很快適應這樣的教學模式的，這表明這種教學方式的改變得到了學生認同。

表5 你認為小組合作學習是否促進你的學習

三、合作學習的激勵問題

如何激勵學生學習，充分利用好小組合作學習，是我們在實踐中一直思考的問題。合作與競爭的關系在實踐中如何處理是課堂管理的關注點。在教學中，我們進行了一些嘗試：①合作是班級課堂學習的價值追求，我們在班級文化氛圍建設上更加強調合作。②針對學習上的問題，進行一些有益的組間競賽，通過競賽促進組內的合作交流，使組內的凝聚力得到加強。③讓每個組推選表現突出的同學，教師對每堂課中各小組的表現優異者給予表揚。④教師對每個組的表現進行打分，每周根據分數來評選優秀小組。

從實踐感受來看，激勵是一種肯定性的情感，這種肯定性的情感通過各種形式來表達，會對小組成員的學習起到意想不到的作用。讓學生在小組活動中體會溫暖，獲得美好的情緒感受，效果很好。

小組合作學習促進了學生的學習，同時也促進了德育工作目標的實現。學生在小組合作學習中學會相互幫助，學會表達對同學的關心，培養了合作精神。有關的調查結果如下（見表6、表7）。

從實踐過程來看，“形式”的變化并不會必然帶來“內容”的變化。如果教學內容沒有隨著教學組織形式的改變而作相應的變化，就會影響這種形式的成功。因此，在教學形式變化時，教師要精心設計教學內容。

另外，這次嘗試的結果，證明了我們教學當中的很多問題原來并不是出自學生，而是出自我們教師。這又進一步說明，課程改革不僅需要“自上而下”的推行，還需要“自下而上”的推動。

（責編 王學軍）