生態的語文課堂應是充滿人文關懷的課堂

【關鍵詞】語文教學 生態課堂 以人為本 人文關懷

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）05B-0022-02

語文“生態課堂”是以生態學及系統論的觀點審視語文教學，使語文課堂的構成諸要素彼此和諧，產生最大效能。它強調以人為本，突出學生的主體地位，重視學生的認識、情感、興趣、動機和潛能的發揮，讓師生感受到生命的勃發、靈感的閃光、思想的碰撞和情感的激蕩。它強調人文關懷，就是關注人的生存與發展，對人的尊嚴與符合人性的生活條件的肯定，就是關心人、愛護人、尊重人。

從以人為本，人文關懷這兩個概念，可以看出，關注“人”是生態課堂的核心要義。語文課程標準強調“在語文教學過程中，培養愛國主義情感，社會主義道德品質，進一步形成正確的價值觀念和積極的人生態度。提高文化品位和審美情趣”。“九年義務教育階段的語文課程，必須使全體學生都獲得基本的語文素養，熱愛、繼承中華民族的優秀文化傳統，了解、吸納人類文化的精華，具有廣闊視野和創新能力，成為對民族、國家、人類有責任感的現代公民”。那么，如何在課標理念的指導下，讓生態的語文課堂充滿人文關懷呢？

一、教學目標立足“以人為本”

教育是以人為對象的，因而，應立足于以人為本。人，不同于其他生命體，既需要物質營養，也需要人文營養。生態的語文課堂要將培養學生健全的人格放在首位，促進學生全面和諧發展，強調人的自由、人的尊嚴和個性的解放；使所培養的人，不僅成為一個勞動者，而且具有明確的生活目標、高尚的審美情趣，較強的創造能力。

作為語文教師，要著重發展學生自我實現的需求，作為學生進步的動力。同時，帶領學生體驗課文中的人文情懷。如上《“諾曼底”號遇難記》，教師通過引導學生賞析，使他們感受到哈爾威船長“忠于職守、敢于犧牲”的崇高精神；杰克·倫敦的《熱愛生命》記述了一個悲壯的故事，生動地展示出人性的偉大和堅強。教師通過引導學生分析人物形象，培養學生“敬畏生命、熱愛生命”的意識。當學生心中那些真誠、善良、美好、尊重人、關懷人、為別人盡義務、為社會盡義務，以至為人類的文明與進步而奮斗的感情強烈起來時，他們就充滿了做人的自豪感和幸福感。

另外要注重發展學生的個性。每個學習者都是非常具體的人，受生理的、社會的、文化的諸多因素影響，有著自己的個性。每一個學生都應該是教師關注的對象，關注本身就是教育。社會并不要求每個學生都成為文學家、藝術家、詩人，80%以上的學生將來會成為各行各業的普通工作者、勞動者，所以教師應該尊重學生的個性，發展他們的特長，鼓勵學生從自己的特長出發，通過不同的途徑，掌握盡可能多的知識，提高聽說讀寫能力，不斷增強自身素質。

尊重與發展學生的個性，師生在相互理解、相互尊重、相互關懷、相互幫助、相互諒解、彼此信任的和諧氣氛中，體驗到做人的幸福感與自豪感，提高工作和學習效率。

二、教學內容力求“回歸生活”

生態化語文教學的一個重要內容就是回歸生活。在生活中學習語文，用語文裝扮生活，提升生命質量。來自生活的語文教學的內容和形式更富有吸引力，更能激發學生的學習熱情，更能讓學生積極主動地去學習。

在德國現象學大師胡塞爾看來，生活世界是最值得重視的世界，是通過知覺可以直觀體驗的世界，是一個有人參與其中，保持著目的、意義和價值的世界。教育恰恰是發生在師生之間的真實生活世界中的社會活動，所以教育應向生活世界回歸。這就要求在語文教學中，從學生的社會經驗入手，貼近學生、貼近生活，加深學生對語文知識和社會生活的理解。

此外，教學中還應關注學生的體驗和感悟。正如建構主義學習理論所指出的，只有把知識與經驗相聯系，學生才能更有意義地學習，他們的認知結構才能有意義地同化，從而建構新知識。生態課堂要求教師在教學過程中要特別強調學生學習的過程，重視學生探索新知的經歷和獲得新知的體驗。

三、教學形式力避“唯我獨尊”

在生態化課堂中，學生是學習的主體，教師和學生的關系是合作伙伴的關系，他們都先通過直接吸收和整合來自于教材及教材以外的信息建構自己的知識體系，形成自己獨特的經驗，然后在包括知識、情感、意志、興趣、性格、態度、價值觀、世界觀等極其廣闊的領域內進行交流、探究，而師生正是在這種交互作用中實現共同成長的。所以在課堂中師生是“教學相長”的關系，課堂并非教師一人的舞臺。

在人文關懷的教學氛圍下，學生在學習中潛移默化地把外在的社會需求變為內在的心理需求，使學習成為一種自覺自愿的行為。比如通常比較令學生頭疼的古文背誦，教師應充分考慮學生多方面的發展要求，和學生一起給古文譜上曲，唱背下來；或配上畫，看背下來；或配上背景音樂，吟誦下來；甚至可以考慮到個別學生的實際困難，列出綱目，加強記誦。這樣，通過多方面的暗示、刺激，才能拉近文與人的關系，讓學生真正體會到古文的精彩之處。由此一來，教師不但能順利完成教學任務，而且使學生在思維、表演等方面的個性得到發展。

為了使教師與學生之間能夠進行充分的交流，教師要盡量提出一些激發學生思考的問題，引導學生形成自己的見解。學生發表見解時，教師要組織學生討論，總結學生們的意見，得到正確結論。同時也引導學生進行合作探究，得到自己滿意的答案。在活動的設計上，教師要設計讓全體學生參與的、有趣的、游戲化的活動；在課堂中，教師主動地成為學生的啟發者、合作者、賞識者、激勵者，發自內心地給學生鼓勵和幫助，尊重和關懷每一個性格迥異的學生，讓每一個學生在課堂中都能感受到被尊重、被關懷、被鼓舞、被感動、被啟迪的歡欣，使課堂真正充滿人文關懷。

四、教學管理力戒“獨斷專行”

教學價值觀在課堂制度運作中實現。但是課堂管理不等于“管制”“懲治”“挖苦”，不能片面地強調整齊劃一，應該嘗試心理咨詢、行為矯正等方法，促使學生自我管理和健康成長。

不科學的課堂是無效率的，不民主的課堂是不人道的。我們需要靈活而富有張力、高效而充滿魅力的課堂；需要在規范課堂的同時解放課堂，最大限度地發掘課堂優勢潛力，調動師生積極性的課堂；需要有心理安全氛圍，師生能充分釋放個性又能愉快合作的課堂。課堂教學管理以學生的個性發展和心理需求為基礎，才可能最大限度地激發學生參與課堂教學的自覺性和積極性。課堂管理應立足于和諧的師生關系和生生關系，取得學生的信任和理解，從而使課堂教學活動高效。

打造語文“生態課堂”適應現代教育教學發展趨勢的需要。它遵循人生命發展的規律和原則，體現了教育本質，體現了語文學科的本質特征。

（責編 馬超勤）