巧用影視工具輔助 開展有效課堂教學

【關鍵詞】影視工具 輔助教學 有效課堂

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）05B-0040-01

隨著新課改的不斷深入，現代化教學手段多媒體走進了語文課堂。相較于傳統課堂，多媒體教學具有更強的感染性，它給語文課堂帶來了無限的生機與活力。它能夠讓課文中所描繪的場景和人物直觀具體地呈現在學生的面前，加深學生對課文的感知。學生在欣賞多媒體提供的影視藝術作品的同時，結合課文內容，揣摩作者運用了哪些手法描述情節，是怎樣進行遣詞造句的。這不僅拓寬了學生的學習平臺，使學生的學習熱情高漲，而且可以提高學生的閱讀能力、理解能力和寫作能力。

一、借用影視作品，渲染課堂氛圍，激活教學的有效性

學生是課堂學習的主人，他們是否能夠積極參與課堂，直接決定著教學的效率。課堂氛圍的創設作為情境教學的重要環節，起著源頭活水的作用。將影視藝術作品引入到語文教學中來，對于教學情境的創設和氛圍的渲染，有很大的作用。

例如在教學《爸爸的花兒落了》這一課，學生在看原文的時候，雖然能夠感受到那種哀傷的氛圍，卻無法真正體會到作者所要表達的在悲涼中透出希望的那種意境。因此在開始教學前，我就讓學生欣賞電影《城南舊事》中“送別”的片段。英子的眼睛有一個特寫鏡頭，她那雙清澈而又明亮的眼睛深深映在了每一個人的心中，隨著音樂的起伏和劇情的發展，影片的氛圍深深感動了在座的每一個學生。這個片段欣賞完畢之后，我提出了這樣一個問題：從這雙眼睛中，你看到了什么？帶著這樣的疑問，學生再進入到課文的學習當中，學生們很快就了解了文章字里行間所透出的深意：這雙眼睛表明英子去醫院探望生命垂危的爸爸時，聽了爸爸的話之后，終于體會到自己已經長大，不再是小孩子了，表現英子的成熟、懂事。這堂課在結束時，收效非常明顯，影視作品的介入既活躍了課堂的氣氛，使學生能夠以飽滿的精神狀態進入到情境之中，又在一定程度上深化了文章的內容，拓寬了學生解決問題的思路，學生興致盎然，印象深刻。

二、巧用影視作品，激發閱讀興趣，增強教學的趣味性

把影視作品和語文教學融合在一起，可以突破時間與空間的限制，給學生直觀逼真、形象生動的感性材料，從而激發學生的學習興趣、閱讀興趣和寫作興趣，引導學生積極主動地探求新知識。

如在教學《魯提轄拳打鎮關西》一節時，我分析完課文之后，讓學生觀看影視片斷，加深印象。下課前，我對學生說：“影視劇作都是由原著改編的，在很多的情節和內容上都做了處理，因此我們僅僅看電影是不夠的，還要閱讀原著，才能體會出其中的滋味，老師希望大家都能夠去讀這些名著，讀好書，好讀書。”不少學生聽后都興致高漲，準備拿起原著去一探究竟。在影視作品的熏陶中學習語文，必然能夠增長學生的才干、陶冶情操、培養能力，同時也讓教學變得生動有趣起來。

三、應用影視作品，加深情感體驗，增強教學的生動性

情境教學通過創設典型的場景，激起學生熱烈的情緒，把學生的情感活動與認知活動結合起來。在語文教學中應用影視資源，能達到加深學生情感體驗的目的。

如在教學《背影》一文時，當講到父親穿過鐵道買橘子這一部分時，大多數教師習慣讓學生模仿“攀”“縮”“微傾”等動作來展現父親的艱辛，但是身手敏捷的學生不能體會到爬月臺的艱難，也不能感受深沉的父愛。有鑒于此，我截取電視散文《背影》中父親攀爬月臺的片段讓學生觀看，在火車的汽笛聲中，父親艱難地爬上月臺，那一刻，作者的兩行眼淚悄然滑落。此情此景，更能激起學生的情感共鳴，加深學生的情感體驗，切身感受到“父親”那深沉的愛，同時也讓課堂教學變得生動起來。

影視片段作為教材的補充和教學的輔助手段，是教師更好地完成教學任務的有效載體，也是學生更深刻地把握教材的媒介。值得注意的是，影視片段只是輔助語文教學的一種手段。所選的影視片斷必須緊扣教材的重點和難點，具有較強的感染力，且課內放映的總時間不宜過長，否則，就會喧賓奪主，把語文課上成了純粹的“影視課”。

（責編 馬超勤）