怎樣提高數學課堂效率

【關鍵詞】數學 課堂效率

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）05B-0047-02

按照現行的教學制度，學校實行每周五天工作制，并且每堂課的時間僅為40分鐘，教學時間比過去減少了，但所教的內容并沒有減少。要解決減時不減量這一矛盾，關鍵是提高課堂效率。那么，怎樣才能提高課堂效率？這里結合教學實踐，談一些體會。

一、創設教學情境，有效導入課堂

課堂導入，作為課堂教學中一個不可或缺的環節，雖占用的時間不長，但會“牽一發而動全身”。良好的開端是成功的一半。教師作為課堂的策劃者，其首要任務之一便是創設富有吸引力的學習情境，讓學生身臨其中，觸景生情，從而激發學生的學習興趣。例如，在九年級數學（新人教版）上冊《中心對稱》一節的教學中，這樣設計情境：在上課前挑選出8張撲克牌，其中只有一張是中心對稱圖形，比如紅桃8，其余的撲克牌都不是中心對稱圖形，然后將這一疊撲克牌按一定的規律放好。上課時，教師把整疊撲克牌正面朝向學生給學生看清楚，再讓一名學生從撲克牌中任意抽取一張，只給學生看清牌面，然后在學生沒有覺察的情況下很自然地把這張牌調轉方向插入到這疊撲克牌中，再在不違背規則的情況下洗這疊撲克牌。最后，教師再翻過撲克牌，在這疊撲克牌中查找學生抽出的那張撲克牌。當教師每一次都能準確無誤地找出那張撲克牌時，學生在好奇之余會思考這到底與數學的什么知識有關。通過這樣一個情境，不僅能激活學生記憶中的相關知識，還能使他們產生學習的愿望和做好心理準備，為提高課堂效率打下基礎。

二、引導學生主動參與，融入課堂

《九年義務教育數學課程標準》指出：“數學教學應在師生平等對話的過程中進行，學生是學習的主人，教師是活動的組織者和引導者，教學中反對傳統的過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練，提倡學生主動參與、自主學習、合作學習、探究學習。”突出學生主體地位，鼓勵學生積極參與課堂是高效課堂的關鍵，所以在課堂教學中，教師應讓學生大膽表達自己的看法，增強學生主動參與的信心，給學生以成功的體驗，促使他們以愉快、高漲的情緒參與課堂學習活動。例如，在九年級下學期中考總復習《分式》這節課中，讓學生根據已有的知識及自己的理解，自己出題考同學。同學回答后，出題的學生點評，并且說出自己出這道題的目的及考查的知識點，題目的“陷阱”在哪里，需要注意哪些問題。結果全班學生熱情高漲，全身心參與到這個活動中，提出了一些比較高質量的問題，例如：

1.若分式■有意義，則x的取值范圍是______。

2.要使式子■有意義，x的取值范圍是_______。

3.若分式■的值為0，則b的值為______。

4.先化簡，再求值：（1＋■）÷■，其中a＝－3。

在這個過程中，教師只是稍作點撥，并補充一些學生沒考慮到的知識點，整節課就畫上了完美的句號。最后教師提出一些較難的題目，如：

1.當x＝______時，分式■沒有意義。

2.若分式■有意義，x的取值范圍是_______。

3.已知x－3y＝0，求■（x－y）的值。

4.請你先將分式■－■化簡，再選取一個使原式有意義，而你又喜愛的數代入求值。

百分之八十的學生都能順利完成這些題目，甚至有較隱蔽的“陷阱”的第4題學生都能發現且能找到方法解決?？梢?，在課堂中，教師的教學將“指令性”改為“指導性”，將“灌輸式”改為“自主式”，引導學生而不牽著學生走，激勵學生而不壓抑學生，指導學生的學習策略而不代替學生得出結論，讓學生主動、積極地參與到教學活動中去，才能實現高效課堂。

三、開展自主探索，小組合作交流

《九年義務教育數學課程標準》還明確指出：“有效的教學活動不能單純地依賴模仿與記憶，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”為此，教師要給學生創設一個寬松、平等、民主的學習氛圍，引導學生交流，在學生獨立探索的基礎上，組織引導學生合作和討論，培養學生的合作意識、合作能力。例如在七年級的“一元一次方程的應用”中的《球賽積分問題》這節課中，設計這樣一個表格：

然后提出問題：

（1）觀察球賽積分表，從表中你能看出什么信息？你是怎么看出來的？

（2）勝場數、負場數、總積分這幾個量之間有怎樣的關系？

（3）你能不能用一個關系式表示出勝場數、負場數、總積分的關系？

先安排學生自主探索3分鐘，然后將全班同學按4人一組分組合作完成第（2）、（3）個問題。小組合作的時候學生相當認真，情緒高漲，自己總結出了勝場數、負場數及總積分的關系，通過自主探索、合作交流的過程，有效地掌握了知識本質。

四、設計課堂結尾，發展學生思維

一堂有效的課不僅要有引人入勝的導入和優化的教學過程，更要有精彩的結尾，讓學生沉湎于一種意猶未盡的感覺中，進一步誘發學生的求知欲望和積極思維，促使學生進入更深層次的探究與創新，為下節課的教學做好了充分的心理準備。例如，在上《用待定系數法求二次函數解析式》第一課時時，在課堂的結尾中教師這樣總結：本節課我們學習了用待定系數法求二次函數解析式，如果題目給出的條件中有頂點坐標，則設解析式為y=a（x+h）2+k，然后再把頂點的坐標代入解析式，求出a即可；若題目給出的條件中沒有頂點坐標，那該如何求二次函數的解析式呢？這樣的結尾設計，產生了余音繚繞的效果，能有效地讓學生思維繼續發展。

總之，教師應在新的教育理念的指導下，創設有效的教學導入，組織學生積極參與課堂，突出學生主體地位，關注學生的學習過程，給學生留有思考和探索空間，提高學生的合作學習意識，這樣才能使課堂教學取得事半功倍的效果，真正實現高效課堂。

（責編 王學軍）