初中歷史有效性課堂教學初探

【關鍵詞】初中歷史 課堂教學 有效性

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）05B-0049-02

有效性是課堂教學的出發點和落腳點，是課堂教學的生命。關于有效性，教學論專家余文森教授作過通俗的解說：“課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲、有提高、有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”基于此，激活講臺下一個個鮮活的學習個體，激發學生學習的主動性，便成為有效性課堂的應有之義。那么，如何達成有效性課堂？結合教學實踐，筆者認為可以通過以下幾個途徑來進行。

一、史實故事化，激發學習興趣

不少學生覺得歷史課無聊、枯燥、乏味。這是歷史課不受學生喜歡的主要原因，也導致了初中歷史科目被邊緣化的地位。要想扭轉這種被動的局面，首先要從激發學生的興趣入手。初中生的年齡尚小，注意力不易穩定集中，意志力比較薄弱，往往憑興趣認識事物。有了興趣，學生才會保持積極、持久的學習熱情，才能理解和領悟歷史現象及其背后的歷史規律，得心應手地分析歷史問題。教師若能在歷史教學中穿插與教學內容有關的歷史小故事，能大大增強課堂的吸引力，使學生充滿興趣。

例如，教學“人類的產生”的內容，筆者繪聲繪色地講述“女媧造人”的神話來吸引學生：上古洪荒時代，神通廣大的女媧大神在這莽莽榛榛的原野上行走，總覺得有一種連自己也說不出來的寂寞。一天，她恍惚地坐在一個池塘旁邊，茫然地對著池塘中自己的影子。忽然，一片樹葉飄落，靜止的池水泛起了小小的漣漪，她的影子也微微地晃動起來。呀！她靈機一動，是呀！為什么她會有那種說不出的孤寂感？原來是世界上缺少一種像她一樣的生物。于是，她馬上伸手在池邊挖了些泥土，和上水，照著自己的樣子揉捏起來，捏成了一個小小的東西，也有五官七竅，雙手兩腳。捏好后往地上一放，它居然活了起來。她為自己的杰作感到無比開心。為了加快速度，她順手從附近扯下一條藤蔓，伸入泥潭，沾上泥漿向地上揮灑，結果點點泥漿變成一個個小人……在這樣充滿神秘色彩、趣味性強的故事吸引下，學生們激起了探究人類起源及過程的極大興趣，為課堂學習奠定了堅實的基礎。

在講述秦滅六國時可插入“荊軻刺秦王”的故事，在教學“三國鼎立”時可介紹“三顧茅廬”的典故……總之，將歷史事實故事化，把枯燥的說教變為生動的描繪，以曲折的故事情節、生動的形象去吸引學生，定能拉近學生與歷史的距離，激發學生自主學習的興趣，提高課堂教學效率。

二、運用文本插圖，增強記憶效果

新課程初中歷史教材中有很多精美的插圖。筆者認為，課本插圖這一直觀、現成的教具在歷史教學中能發揮很大的作用，其隱性價值不容忽視。歷史學科的最大特點是過去性，初中生受年齡的局限，對事物的認識主要基于感性，對歷史現象認知比較困難。這些插圖不僅可以幫助學生還原歷史場景，增強歷史學習的直觀性和趣味性，還可以幫助學生更深入地認知文本內容，通過插圖對一些較難記憶的知識點進行輕松的理解和記憶。當然，由于插圖很多，限于課時，教師不可能每圖都講，面面俱到，只能根據教材要求和講課需要選擇性地講解。

比如，在講授“商鞅變法”這一節時，課本中的“商鞅舌戰圖”是反映變法艱辛的最好實例，既可以使學生直觀地了解商鞅作為改革家一往無前的膽魄，又可以讓學生懂得改革的波折艱辛和改革是當時歷史發展的必然趨勢，從而提高學生對商鞅變法產生的歷史作用（即“秦國的封建經濟得到發展，軍隊戰斗力加強，逐步成為戰國后期最富強的封建國家”）的認識。在上課時，筆者圍繞“商鞅舌戰圖”引導學生：“圖中就是商鞅舌戰群臣的激烈場景，這是一場注定改變歷史走向的大辯論。只見那商鞅神情激昂，手拿竹簡，談古論今，擲地有聲，以一己之力，以大無畏變革的勇氣向守舊派宣戰。坐在對面的守舊派大臣被商鞅駁得張口結舌，坐不安席……”此時，學生早已沉醉其中，陷入歷史的沉思而意猶未盡，對這個重大歷史事件的認識更深了一層。

簡而言之，插圖是歷史教材的重要組成部分，在歷史教學中如能恰當、充分地運用好這些插圖，可克服歷史本身的過去性、抽象性，增強教學的故事性、形象性，對培養學生學習的自主性，打造有效性課堂起著重要的作用。

三、編演歷史劇，創設課堂情境

初中生具有活潑、好動的特點，據此可創設表演情境，讓學生直接擔當歷史當事人，演繹形形色色的歷史人物。這樣做，可誘導學生主動學習，走近歷史人物的心靈，激發探究歷史的激情。

例如，在講述“和同為一家”這一節的時候，筆者采用了編演歷史劇的形式來增強學生對學習內容的理解和記憶，具體的步驟可設計為：（1）仔細閱讀文本中和“吐蕃使者求婚”相關聯的內容，并指導學生分角色表演；（2）仔細閱讀文本中與“文成公主西行”、“文成公主在吐蕃”等相關的內容，指導學生分析人物和情節，繼而進行角色扮演；（3）播放藏族民歌：“今天文成公主來西藏，獅子進了大森林，孔雀落在大平原，不落的太陽高高升起，西藏從此幸福太平……”烘托渲染背景氛圍，開始表演情景劇……通過開展上述精彩的扮演活動，不僅極大地激起了學生學習歷史的興趣，發掘了學生的學習潛能，更重要的是，學生在具體的扮演活動過程中，進一步地明確了封建社會中民族和親政策的積極意義，加深了對文本的理解。

利用編演歷史劇來充分發揮學生的主觀能動性，創設課堂情境，通過生動活潑的歷史情景再現，讓學生在寓教于樂中加深對學習內容的理解和記憶，既培養了學生的探究能力和創新精神，更讓學生的思維插上了翅膀。

四、挖掘鄉土資源，拓寬學生視野

人們對自己土生土長的故鄉，或對自己長時間生活和工作的地方（也叫做第二故鄉），會有一種難以割舍的感情。鄉土歷史最貼近學生的生活，學生從情感上極易接受。在歷史教學中，教師可根據教學的需要，充分發掘學生周邊的鄉土歷史資源，有選擇、有針對性地在課堂教學中滲透鄉土歷史資源的講授，激發學生探究和學習歷史的濃厚興趣。

例如，在教學明清文化時，筆者通過圖片、視頻給學生們展示了目前廣西境內保存最為完好的明清古建筑群——揚美古鎮的風貌。揚美古鎮始建于宋代，是當時遠近聞名的商品集散地，這樣便可和宋代商貿發達的歷史聯系起來理解。為了讓學生近距離感受歷史，筆者還帶學生實地走訪南寧市的邕州老街和清代建筑黃家大院。邕州老街位于邕江南岸江畔，置身于仿明清建筑風格的商業店鋪和騎樓式的建筑之中，人好像回到了明清時代熱鬧非凡的街市，而老街的香火龍表演、廟會巡街等極具地方特色的民俗也讓人大飽眼福。黃家大院——黃氏家族民居，建于清朝康熙初年，距今已有300多年歷史，是南寧市清朝建筑物中保存最完好的一處古建筑群。黃家大院是典型的清代南方民居，不僅具有很高的觀賞、科研以及歷史人文價值，更重要的是它見證了世居于此的一代又一代黃家人篳路藍縷、艱苦創業的歷程，它延續傳承的是一種精神和信念。

在歷史教學中適當講解鄉土教材，不僅能自然而然地激發學生的學習積極性，拓寬其知識面，更能讓學生在家鄉的變遷中感受歷史，在歷史的滄桑中看家鄉的發展，激起他們的自豪感、榮譽感，激勵其為了家鄉的建設而不斷努力。

總之，作為中學歷史教師應抱著對社會、對民族、對學生的終身發展高度負責的態度，在歷史教學中，精心設計，巧妙安排，努力打造有效課堂，充分激發學生學習歷史的興趣，增強他們的學習主動性和積極性，培養他們的歷史唯物主義觀點，真正實現“學史明志，知史做人”。

（責編 雷 靖）