作文教學培養學生想象力四法

【關鍵詞】作文教學 想象力培養 方法

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）05B-0069-02

在很大程度上來說，一篇文章的優劣，除了語言是否通暢，是否有真情實感外，還取決于作者在文中所表現出的想象力是否豐富。想象力是人在已有形象的基礎上，在頭腦中創造出新形象的能力。想象力可以通過后天的培養而得到。在課文教學中，教師可以對學生的想象力進行培養。那么，如何在作文教學中培養學生的想象力呢？

一、從課文中引發想象

入選教材的每一篇文章都是膾炙人口的精品，其選材構思充分體現了作者豐富的想象力，可以作為培養學生想象力的材料。如《清兵衛與葫蘆》中，清兵衛對葫蘆的欣賞天賦遭到自以為是的大人們的愚昧壓制后，他選擇了退出。讀到這里，我們除了對大人們的無知很憤怒外，還對清兵衛天才的被埋沒深表惋惜。到這里故事已結束，但作者卻在文末有這樣的一句話：“可是他的父親，對于他的喜歡繪畫，又在開始嘀咕了。”我引導學生想象下去：“故事接下來又會如何呢？”學生們的想象力一下子被激發了，有的說：“清兵衛癡迷于繪畫，每天眼中所見的全是各種色彩的組合，他畫出來的畫總是千奇百怪的，明明是牛，卻長了一雙翅膀，螞蟻成了探險先鋒，而南瓜竟長到了樹上……長輩們都批評他的畫是在浪費紙張。父親粗暴地撕毀了他所有的作品，而僥幸提前寄出的一幅畫卻獲得了‘世界兒童繪畫大賽一等獎’”有的說：“清兵衛癡迷于繪畫，畫出了與眾不同的作品，剛開始他的父親反對他畫畫，可是他的葫蘆賣出了天價的事不脛而走，讓父親看到了他的才智，從而鼓勵他繼續畫下去，最終他出名了。”還有的說：“清兵衛盡管致力于畫畫，但終于沒有畫出像樣的畫兒。原來，一個人的天賦是有限的，在這方面是天才，在別的方面卻終究難以嶄露頭角。清兵衛在欣賞葫蘆方面是天才，但畫畫卻不行，他天才的隕沒令人扼腕痛惜。”讓學生把這些富有生命力的想象形成文字，再加以潤色，必是立意新穎，文辭皆美的好文章。

二、從大自然中感悟

沒有情感的文章是蒼白的，沒有理性的文章是膚淺的。因此，在作文教學時，教師要激發學生的情感，啟迪學生的悟性。如布置學生寫關于桂花樹的作文，學生很容易把桂花樹的外形寫出來，而忽略對其內在精神的思考。樹本無情，它的精神是觀察者通過自身的體驗賦予它的，就像白楊樹本身只是樹，而矛盾卻賦予了它堅強不屈、力爭上游、勇于抗爭的精神；常春藤本身只是藤，而陸蠡卻賦予它為追求光明而抗爭，寧為玉碎，不為瓦全的精神。在觀察、寫作桂花樹的時候，我引導學生去思考、想象桂花樹的內在精神：由葉片的四季常青想到它旺盛的生命力，再聯想到學習過程中始終要保持昂揚的精神；由葉片在春季換葉想到它那堅守崗位、樂于讓賢、“化作春泥更護花”的精神；再由樹形想到它時時保持自己優雅形象的君子之風。這樣，學生筆下的桂花樹就不再僅僅是一棵樹，而是某一類具有高尚品格的人，跳出了為寫樹而寫樹的初級階段，自然而然地融入了寓情于景、托物抒情的寫作手法。如此一來，作文的中心突出、立意高遠，體現了文章來自生活而又高于生活的主旨。

三、引發學生想象的遷移

作文要求內容真實，不能杜撰，要有真情實感。教師要告訴學生這個真實是相對的真實，不是絕對的真實。作文的真實可以在事件、人物真實的基礎上進行合理的加工。明白了這一點，學生在作文時的想象才能打開，思路才不會堵塞，才會產生創作的激情。朱自清在《荷塘月色》中對荷葉、湖水的描繪細膩傳神，令人有身臨其境之感，給人以美的享受。可據資料查證，當時朱自清面對的荷塘其實已風光不再：塘里水已干涸，荷葉已枯萎，滿眼一派頹唐之景。但為何他卻能寫下動人的篇章？那是因為他作文時眼前雖然沒有那個美景，但他見過，所以在寫文章的時候，他巧妙地把“類似之景”“移植過來”了。前人已為我們作了示范，我們為何不跟著學呢？因此，在訓練學生作文時，可教他們充分運用想象能力，對所描述的事物進行合理的遷移、想象加工。

四、利用集體力量豐富想象

看法和感受的多寡決定了想象的外延。通常情況下，對于同一素材，個人的看法和感受是趨于片面的，而眾人的看法和感受則有聚沙成塔的作用。這個時候，充分利用眾人的力量，可以使想象插上神奇的翅膀。如上《月光下的遐思》作文課，首先要解決的問題是“在月光下你會有哪些遐思”？據筆者在課堂上檢測，12%的學生約有5種遐思，80%的學生約有3種遐思，8%的學生則不能引起遐思。很明顯，班級整體學生的想象是不夠豐富的，這直接制約著此次作文的質量。于是，我把學生分成4人小組，讓組員把“遐思”記錄在卡片上，再派組長到其他多個組“取經”，并將其記錄到卡片上，回到組內進行討論。這樣，每組的“遐思”約達10個之多，面廣了，他們有了很多可以討論的東西，學生的想象之路向四面延伸，在交流中進行多角度、多層面的碰撞，達到了共鳴，各種奇思妙想層出不窮，只想一吐為快。此時再讓他們作文，已經不是難事。

（責編 馬超勤）