讓習作成為快樂的事

【關鍵詞】習作興趣 激發策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）05B-0070-01

學生普遍怕寫作文，既寫不好，也不愿寫。教師如何激發學生的寫作興趣，讓他們把習作當做一件快樂的事呢？對此筆者作了如下嘗試。

一、閱讀中積累素材，生活中激發靈感

讓學生在閱讀中積累素材，在現實生活中捕捉靈感，從而激發學生習作的興趣，有效地提高作文能力。

“讀書破萬卷，下筆如有神”。讀書是習作的原動力，是素材積累的有效途徑。教師要引導學生多看適合他們閱讀的各種書籍。從詩歌、寓言、童話到小說，從文學讀物到科普讀物，從古代作品到現代作品，從國內作品到外國作品，閱讀的內容和范圍越廣泛越好。同時讓學生隨時記下讀到的名言佳句，積累素材，這樣做有助于學生的厚積薄發。

生活是習作靈感的源泉。因為學生接觸面小，常常缺乏鮮活的寫作材料，所以需要教師引領學生學會觀察生活。我常帶學生走出課堂，去逛花鳥市場、去參觀養殖場、游覽西雙湖……在參觀、游覽中，引導學生邊觀察，邊聯想，邊體驗生活。

學生們在閱讀中積累了素材，在趣味盎然的生活中捕捉到靈感，他們就能寫出自己的所見、所聞和所感。

二、讓學生做作文命題的主人

能否激發學生作文的興趣，作文命題極為關鍵。“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感，激發學生的作文興趣。”題目難，學生無從下手；題目偏，學生不知要寫什么；題目大，學生難以把握。因此，教師要在作文命題上下工夫。簡明生動的作文題既可以激發學生寫作興趣，也可以消除學生對作文的厭倦。為此在命題時我注意做到以下3點：

1.命題盡量貼近學生的生活實際，寫他們所熟識的人和事，特別是那些觸動他們的，為他們所感興趣的真人真事、實物實景，以利于他們抒發真情實感。

2.讓學生自己做主，由他們自己出題或選題，從心理上讓他們有“當家做主”的感覺，改變其被強迫作文的感覺。

3.在命題方式上，變“突然襲擊”式的命題為“安民告示”式命題。在作文課的前幾天就把作文題告訴學生，讓學生查閱資料、搜集素材，從而使學生在習作時有話可說，有事可寫。

三、巧用多媒體，讓習作課“活”起來

學生的好奇心強，喜歡新鮮、有趣的事物。在習作課上使用多媒體，不僅能讓內容充實，還使授課形式靈活多樣，從而能有效地激發學生的習作興趣。比如，用錄音機錄下早晨鬧鈴聲、起床聲、刷牙聲、腳步聲、鳥叫聲、汽車聲……進行“聽錄音想象作文”訓練；用錄像機播放美景、場景，進行情境作文訓練；用電腦動畫展示植物的生長過程，進行作文觀察訓練等。

另外用多媒體教給學生一定的習作方法，也是提高學生習作興趣的途徑之一。比如播放《名師教你寫作文》，教會學生作文說真話、寫真事，教學生作文如何開頭、結尾，在習作時如何遣詞造句，如何巧妙運用名言名句等。

四、賞析作文，激發學生的寫作激情

寫作激情的激發是訓練寫作過程中尤為重要的一環。蘇霍姆林斯基說過：“每個人的內心深層都有得到別人賞識和表揚的欲望。”中學生的天性更是如此，他們更需要從教師和同學的表揚和鼓勵中得到成功的愉悅。在作文教學中，教師以賞評學生習作為突破口，帶著“放大鏡”找學生習作的閃光點，以“賞”為重點，精心設計批語，讓學生真正體驗到習作成功的樂趣。在七年級的一次作文講評課上，我把學生習作中的精彩內容制成一張張小卡片，并在右下角署上學生的姓名，張貼在黑板上。當學生激情飽滿地看著自己的佳作，自信地讀出：“作者：?菖?菖?菖”時，那份自豪是無以言表的。此時再組織學生積極找尋自己習作的缺點，認真修改，并以此為契機，組織學生自評、互評，學生評得頭頭是道，有理有據，教學效果甚佳。

寫作是語文教學的重要部分，在教學中占有“半壁江山”。因而教師要千方百計地激發學生作文興趣。只要我們做教學的有心人，方法對路，就能讓學生充分感受到習作的快樂。

（責編 馬超勤）