淺談多元化聽寫在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用

【關(guān)鍵詞】初中英語教學(xué) 聽寫

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）05B-0075-02

聽寫既是一種簡單有效的教學(xué)方法，又是一項(xiàng)重要可靠的測試項(xiàng)目。無論對于英語教師還是英語學(xué)習(xí)者來說，聽寫都是不可缺少的教學(xué)方式。初級中學(xué)的英語教師要充分認(rèn)識聽寫的重要性，并且在教學(xué)中不斷地創(chuàng)造性地運(yùn)用簡單的聽寫活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、記、思的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作創(chuàng)新的能力。

一、聽寫在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及其應(yīng)用價(jià)值

聽寫作為一種有效快捷的測試手段，被大部分中學(xué)英語教師在日常教學(xué)當(dāng)中廣泛地使用。聽寫不僅能夠較全面地檢測學(xué)習(xí)者的綜合語言水平，而且能在很大程度上提高學(xué)習(xí)者綜合運(yùn)用語言的能力。但是，很多教師只是將聽寫看成一種被動(dòng)地錄寫、機(jī)械地拼寫的活動(dòng)。筆者在對100位初中英語教師的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，92％的教師聽寫的內(nèi)容主要是單詞、詞組、句子和短文；64％的教師聽寫時(shí)只采用“教師朗讀，學(xué)生筆錄”的傳統(tǒng)方式。在對100名學(xué)生的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，52％的學(xué)生認(rèn)為教師常使用的標(biāo)準(zhǔn)化聽寫方式很乏味，不能提高其記背單詞和參與聽寫活動(dòng)的積極性。

英語聽寫是一項(xiàng)很有意義的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生的聽寫即“信息輸入—信息處理—信息輸出”的復(fù)雜過程。而教師適當(dāng)?shù)卦凇靶畔⑻幚怼钡沫h(huán)節(jié)設(shè)置障礙，更有利于提高學(xué)生的聽力水平、閱讀水平和寫作水平。經(jīng)常進(jìn)行聽寫練習(xí)，可以鍛煉學(xué)生的自我監(jiān)控能力、記憶能力和推理能力。因?yàn)閷W(xué)生在聽寫的過程中要保持較強(qiáng)的注意力，每次聽寫后要進(jìn)行自我分析和糾錯(cuò)、總結(jié)。聽寫的過程同時(shí)也是記憶的過程。聽寫還要求學(xué)生通過上下文語境的提示進(jìn)行推理猜測，對自己所需要的信息進(jìn)行提煉整理。聽寫可以對教學(xué)效果進(jìn)行反饋。教師可通過聽寫成績分析出學(xué)生的得失，進(jìn)而及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，改進(jìn)教學(xué)方法。學(xué)生通過分析自己的聽寫成績，可找出自己在學(xué)習(xí)上的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，提高自信心，并據(jù)此制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

二、幾種有趣味的課堂聽寫形式

在長期的發(fā)展過程中，聽寫的形式已經(jīng)從單一的標(biāo)準(zhǔn)聽寫演變出了各種形式。筆者在此推薦幾種行之有效的、有趣味的聽寫訓(xùn)練形式。

1.聽寫填空

幾乎每一位英語教師都會(huì)聽寫單詞和詞組。這樣的聽寫訓(xùn)練可以在很短的時(shí)間內(nèi)檢測學(xué)生的詞匯量。但是，這樣的“先簡單聽，然后筆錄”的過程過于機(jī)械，會(huì)造成學(xué)生知道某個(gè)詞匯，但是卻不會(huì)正確地將其運(yùn)用到句型或語篇中。教師可以在聽寫前準(zhǔn)備幾個(gè)句子或一篇小短文，其中要留空。要求學(xué)生將聽寫的內(nèi)容填入相應(yīng)的空格，使句子和短文的意義完整，填空時(shí)還要注意詞的變化。

示例一

2.重組故事

教師先將故事生動(dòng)地講述一遍，語速適中，要求學(xué)生認(rèn)真聽，不能動(dòng)筆，盡量嘗試?yán)斫夤适碌拇笠狻＝處煂⒐适略僦v述兩遍，要求學(xué)生記下自己認(rèn)為比較重要的詞匯。讓學(xué)生和周圍的同學(xué)一起討論，用各自記下來的單詞試著將故事還原。這種聽寫形式檢測了學(xué)生多方面的能力，即語篇的聽力理解能力、單詞的拼寫能力、語篇的組織能力、合作學(xué)習(xí)的能力等。同時(shí)，對不同水平的學(xué)生提出了不同的要求，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力選擇寫單詞、詞組、句子或語篇。這個(gè)練習(xí)還可以增加一個(gè)環(huán)節(jié)：請班上某一組的學(xué)生根據(jù)所聽到的故事設(shè)計(jì)問題，請其他負(fù)責(zé)重組故事的同學(xué)回答。

3.鏈條聽寫

教師念一個(gè)比較簡單的句子，例如：I read English.請每一列的第一位學(xué)生寫下這句話。然后請這位同學(xué)在這個(gè)句子上進(jìn)行口頭補(bǔ)充（I like reading English.）并且念給第二位同學(xué)聽，請第二位同學(xué)寫下句子，繼續(xù)口頭補(bǔ)充（I like reading English in the morning.）并由第三位同學(xué)筆錄……看看在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)哪一組最后寫下的句子最準(zhǔn)確、最豐富。這個(gè)練習(xí)主要訓(xùn)練了學(xué)生的造句能力。自主編寫聽寫內(nèi)容使得學(xué)生的參與積極性大大增強(qiáng)了。

4.相互聽寫

這項(xiàng)練習(xí)是讓學(xué)生將兩部分文本合并成一篇連貫的文章。兩個(gè)學(xué)生為一組，每個(gè)學(xué)生的手上各持有故事文稿的一半。要求他們盡量不去看對方的文稿。由學(xué)生A口述，學(xué)生B書寫，接著學(xué)生B口述，學(xué)生A書寫，如此反復(fù)，直到故事完成。然后，學(xué)生相互進(jìn)行批改。

示例二

這個(gè)練習(xí)要求學(xué)生具有較強(qiáng)的朗讀能力，如果其中一個(gè)學(xué)生的朗讀能力較弱，就會(huì)影響另一個(gè)學(xué)生的發(fā)揮。教師可以有意識地將兩份文稿的難度設(shè)為一高一低，并將學(xué)生按照英語水平一高一低分組，這樣更能提升成績較弱的學(xué)生的積極性與成就感，較難的文稿也給水平較高的學(xué)生提出了更高的要求。也可以由教師負(fù)責(zé)朗讀，學(xué)生寫好后交換批改，一樣可以取得很好的效果。學(xué)生的好奇心會(huì)促使他們很有興趣了解另一半文稿的內(nèi)容，學(xué)生之間的相互批改也是一次信息再次輸入的過程。

5.同類詞匯聽寫

要求學(xué)生高聲說出他們所學(xué)過的英語形容詞，教師將這些詞匯寫在黑板上。請每位學(xué)生選出自己認(rèn)為四個(gè)常用的、四個(gè)最難的、四個(gè)最喜歡的單詞。兩個(gè)學(xué)生一組，讓學(xué)生將各自的單詞列表相互聽寫下來，寫的同學(xué)還必須同時(shí)寫下所聽詞的反義詞，然后交換批改。這個(gè)練習(xí)也可以用于復(fù)習(xí)名詞及其復(fù)數(shù)形式，動(dòng)詞及其各種形式，形容詞與副詞等。

三、通過分組競爭，提高學(xué)習(xí)積極性

教師將聽寫任務(wù)設(shè)計(jì)成一個(gè)合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，將競爭機(jī)制引入聽寫這一教學(xué)活動(dòng)。這一活動(dòng)是以小組活動(dòng)的形式開展的。

以一個(gè)54人的班級為例，對班級進(jìn)行一次聽寫摸底，給出聽寫范圍（50個(gè)新單詞），規(guī)定活動(dòng)時(shí)間為一節(jié)課，進(jìn)行單詞記憶，對班級成員進(jìn)行分類。以聽寫的結(jié)果為根據(jù)，將聽寫成績的前15名歸為優(yōu)秀，接下去的25人為良好，60分以下的4人為不及格，另外10人為及格。根據(jù)聽寫結(jié)果將該班分成7個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組8人，最后一組為6人，使各組之間的英語水平相當(dāng)，有利于公平競爭。

每個(gè)小組選出一位能起帶頭作用并能協(xié)調(diào)組員之間關(guān)系進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的組長，讓愿意當(dāng)組長的學(xué)生先自薦，決出候選人后由小組成員選舉產(chǎn)生。小組以組長的名字命名，激發(fā)組長的責(zé)任感。

每次聽寫后，學(xué)生輪流批改另外一個(gè)小組的聽寫，批改的過程也是再復(fù)習(xí)的過程。以小組成員總成績的平均分決定名次，教師設(shè)計(jì)小組成績登記表進(jìn)行記錄，每個(gè)月評選出最佳小組，進(jìn)行精神和物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)。

綜上所述，聽寫在初中英語的教與學(xué)的過程中具有重要的作用。對于教師來說，聽寫是一種耗時(shí)少、檢測性強(qiáng)、靈活性強(qiáng)的測試手段。對于學(xué)生來說，多樣化的聽寫形式提供了英語學(xué)習(xí)能力的展示平臺，給不同水平的學(xué)生提供了獲得成就感的可能，并且培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和競爭意識。

（責(zé)編 雷 靖）