如何指導學生進行英語課預習

【關鍵詞】英語課 預習

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）05B-0077-01

預習是學生自主學習的重要組成部分。然而在教學中筆者發現，有不少學生不知道應該如何進行英語課預習。筆者認為，導致這種現象發生的原因主要有以下幾點：（1）學生對預習的重視程度不夠。（2）教師對預習的檢查沒有落實好。（3）教師對預習內容的要求比較模糊。（4）缺少預習的評價體系。那么，教師應該如何指導學生進行英語課預習，培養學生預習的習慣呢？

一、保證預習的時間

時間是保證預習成功的關鍵。在培養學生的預習習慣之初，教師可以留出一定的課堂時間，讓學生預習。讓學生用課堂時間預習，很多教師不能接受這個做法，認為這樣做會影響教學任務的完成。然而筆者認為，要使班級中所有的學生都形成好的預習習慣，在學習新內容前，只有統一安排預習時間，教師進行科學指導，全班學生都參與自主學習，課堂上的小組自主合作探究才能真正實現。也就是說，磨刀不誤砍柴工。教師要大膽放手，經過一段時間的培養，學生對預習的認可度就會增加，預習的效果就會顯現，學生的預習習慣也慢慢養成了。

二、將預習的內容細目化，使學生明確預習的目標要求

教師將預習內容細目化，使知識有系統性，又具體化。將預習的內容細目化，學生預習就有針對性。細目化就是讓學生在預習的時候，要近一點、小一點、實一點。近就是貼近學生的生活；小就是要求不要太大，以小見大。教師首先要在學習總體目標的框架上，指導學生把總目標分成一個個的小目標，把每一個學習模塊的內容細化為一個個較小的任務，通過這些小任務體現總的學習目標。比如學習一篇比較難的英語課文，教師可以指導學生分段預習。可以這節課預習文章的前2段，下節課預習文章的后2段，再下一節課預習本單元的英語結構等。這種細目化的預習，學生比較容易展開。實就是實在、具體，不太抽象。在英語學習方面，離學生最近的、最實在的就是課本，主要是英語單詞、英語短語、英語結構、英語語法等。預習什么、預習多少，哪些是單元的重點、難點，要讓學生做到心中有數，切不可“眉毛胡子一把抓”。

三、提出預習的具體要求，使學生預習規范化

培養學生的預習習慣就是培養學生的自學能力，教師要指導學生制定預習計劃，發展學生的預習能力及做預習筆記的能力。對學生預習要統一要求，通過規范統一要求，方便教師和學生的交流，節省了時間。在學生養成預習習慣的過程中，提出一些規范的要求，對學生的預習是有幫助的。

可要求學生：預習時，要讀、畫、寫。讀，指預習時至少將課文讀兩遍。第一遍粗讀，了解內容大意及結構，對全文有一個大體、全局的概括，有助于對細節的理解。第二遍精讀，注重領會內容的主旨和要點。畫，就是在書上畫出重點、難點及不懂之處。在畫的時候盡量用鉛筆輕畫，以便涂改。畫的標記要盡量規范、統一、簡明，不可雜亂、繁瑣。如預習過程中，遇到不懂的生詞、短語用紅色筆標示；遇到長句、難句用藍色筆標示，對值得鑒賞的句子用黃色筆標示等。寫，就是要做好預習筆記。學生可以寫下在預習中發現的要點、疑點或自己的評注、心得等。預習筆記應盡量簡潔，重在記下在預習中發現的問題和自己的見解，以便在課堂上得到解決和印證。

四、構建預習的評價體系

科學合理的預習評價，能對學生的預習行為起到引導、督促、推動的作用，使預習效果更理想。教師對學生的預習情況應進行細致、深入地了解，注重過程性評價，適當、及時地給予表揚和獎勵。同時，讓學生在預習的過程中自我嘗試、自我發現、自我評價，從而提高學生的預習效果。教師要圍繞預習的目標要求，制定評價細則。以下是筆者設計的評價表格：

總之，英語教師要使學生認識到預習的意義，使所有的學生都自主預習，通過多啟發、多鼓勵，使所有的學生在預習中都有所得。

（責編 雷 靖）