如何利用多媒體技術輔助語文教學

【關鍵詞】多媒體技術 語文教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）05B-0083-01

如今，多媒體日益普遍地運用于語文教學，但濫用多媒體，多媒體課件的使用目的不明確，多媒體分散學生注意力等問題也隨之而生。相當多教師沒有清醒地認識到多媒體技術只是教學的輔助手段，它不能代替也不能挾持教師的教學活動。

那么，該如何正確地使用多媒體技術輔助語文教學呢？

一、多媒體教學要與讀寫教學結合

多媒體教學是對傳統教學的有益補充，它并不排斥傳統教學。多媒體教學與傳統教學各有所長，唯有將兩者有機結合，才能達成教學相長，實現互補。多媒體技術在突出音像、創設情境方面優勢明顯，但在引導誦讀、教習書寫、運用語言等方面卻又無法取代傳統教學手段。如果片面強調多媒體技術的優異性，只是以圖像視頻音樂影響學生，學生的語言運用能力和想象力都會越來越貧乏，語文素質就會下降，達不到語文教學的目的。因此，只有正確處理好多媒體教學與傳統教學的關系，才能使課堂教學取得事半功倍的效果。例如講授《巍巍中山陵》一文時，我們可以用多媒體展示中山陵的位置、規模、構造，但學習這篇課文并不僅僅只是讓學生知道中山陵的相關知識，我們還得使學生通過學習明白說明文的寫作方法。所以在展示中山陵的構造時，我們會要求學生通過圖片理清作者的寫作順序，然后請學生用與課文不同的順序再簡單地介紹中山陵的構造。把學生的寫作與課文進行比較，學生對說明順序就有一個鮮明的認識。這樣把傳統教學手段與多媒體相結合，多媒體的的確確起到了輔助教學的作用。

二、多媒體教學要促進學生成長

語文課程標準要求語文教師在教學中要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。語文的多媒體教學，更是要最大限度地培養學生的想象力，促進學生的成長。所以在進行多媒體教學時，要利用多媒體技術的直觀性、交互性，促進學生的素養培養和能力訓練，不能將多媒體課堂教學化身為現代多媒體的灌輸，應避免學生思維定勢的形成而導致學生想象力和創新力的泯滅。

例如教師在制作課文《多一點寬容》的課件時，插入了“孔融讓梨”的成語故事，意圖借此說明互諒、互讓、互敬、互愛之間的關系。因為這幾個詞之間的關系比較明顯，所以在多媒體課件上沒有給出答案。沒想到上課時，學生們在此發生了激烈的爭辯，對互諒、互讓、互敬、互愛哪個最重要沒達成統一認識，這讓授課教師大感意外、措手不及，最后這節課沒能順利完成教學任務。而在上第二個班的課前，教師吸取了“教訓”，課前把答案補充入課件，學生果然很平靜地接受了課件的觀點，教師順利地完成了教學任務。但回頭看這兩節課，教師在制作課件時的一個“疏忽”卻點燃了學生思想的火花，體現了多媒體教學的交互性，激發了學生的思辨情緒。

三、多媒體教學要切合學生特點

教師授課時要考慮學生的年齡特點，在制作多媒體課件時注意以下方面：一是多媒體要不斷地變換情境，營造恰當的教學氣氛，創造特定的情境。這樣能讓學生產生共鳴，取得良好的教學效果。例如在教學《宇宙里有些什么》這課時，先展示一段流星雨的電腦模擬視頻，讓美麗的畫面振奮學生的精神，然后再展示“數星星的孩子”的畫面，引導學生思考宇宙里有些什么？這樣的導入很快就把學生的精神提了起來。二是我們在做課件時，不能只方便教師教，還得考慮便于學生學。語文課件必須為培養學生的語言文字能力服務，所以課件不要一覽無余地展示所有學習內容，也不能交代不清，要注重“人”與“機”的對話，發揮學生的主觀能動性。如在制作《七顆鉆石》的課件時，教師把課文內容制成九幅圖畫并加適當的文字提示，然后把這九幅圖畫排在一張頁面上。講課時，先讓學生觀察畫面，然后讓他們把這九幅圖的內容編成一個故事講述出來。這樣既讓學生對課文有了整體的了解，同時又考查了學生的觀察能力、想象能力和語言表達能力，多媒體的作用就充分顯示出來了。

綜上所述，只有正確地認識多媒體技術在語文教學中的作用，恰當地制作多媒體課件，并把它合理地應用到語文教學中，才能實現教學目標，充分體現多媒體輔助語文教學的優勢。

（責編 馬超勤）