信息技術課堂教學與學生能力培養初探

【關鍵詞】信息技術教學 學生能力培養

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）05B-0085-01

信息技術教育的過程是學生動手實踐的過程，也是學生創造的過程。施教者如何以開放的視角，在教學實踐中探尋出一條既適合信息技術課堂教學，又有助于提高學生信息素養的路子，是擺在普通中學信息技術教師面前的一個備受關注的共同話題。本文結合筆者自身的教學實踐與探索，談幾點粗淺的認識。

教師課前要精心設計營造富有創造性的課堂教學環境。要做到這一點，需要教師認真領會教學目標，熟悉教材和掌握學生認知現狀，精心組織課堂教學環節，最大限度地調動學生的參與積極性。

實際上，學生感興趣的主題活動和適當的計算機教學環境，可以激發學生的潛在意識和學習興趣，為他們提供自由探索、嘗試和創造的條件，使他們由被動接受者變為主動研究者，成為學習的主人。例如，用FrontPage做一個網頁，在確立網頁主題后，應該給學生一個自由獲取信息的空間，充分發揮學生的想象力和創造力。教師不必規定網頁的模式，強行以自己的思維去代替學生的思維，而應該鼓勵學生發表自己的意見與見解。如果束縛了他們的想象，阻礙了他們創新意識的發揮或自主學習習慣的養成，能力培養將無從談起。反之，尊重學生的觀點，并給予學生充分的肯定和鼓勵，學生的學習就能變得更主動、更積極了。由此，學生的創新自信與日俱增，創新的能力也隨之提升。

教師在課堂教學中要善于引導學生，關注學生的個性差異，注重學生的實踐活動。毫無疑問，課堂教學任務的完成，需要師生的共同努力、協調配合。一方面，學生在學習操作計算機時，需要理解和掌握如何收集、加工、處理、使用信息，利用計算機與互聯網完成與自己的學習、生活密切相關的各類主題任務。學生有了明確的目標才會產生濃厚的學習興趣，才會產生學習動機，主動參與到學習活動中，使課堂效率提高，教學容量增加。另一方面，學生的學習要以自學為主，學生依照自身的條件和興趣，對教師提供的知識作出選擇。對于一些基礎較差的學生，教師要及時加以引導，喚起他們的學習積極性，消除他們的自卑心理，做到“因材施教”，將“以教師為中心”的教學轉變為“以學生為中心”的學習，使學生學習更加積極主動。例如，在“網頁制作初步”教學中，可以向學困生提出“利用FrontPage制作出一個簡單的個人網頁”，而對那些領悟能力較強的學生提出“制作個人網頁，并把它修飾成一個圖文并茂的漂亮網頁”的要求。

有一點必須強調。在以往的課堂教學中，采用的是人機灌輸式的教學模式，學生在教師的示范下，通過計算機模仿教師的操作，從而達到認知目的。然而，按新課程理念，課堂教學應更偏重于實踐，偏重于行動，偏重于實效。為此，教學要以項目實踐活動為中心，可以采用“在問題解決中學習”的教學模式，為學生的學習創設“真實”的應用情境。例如，在Excel的教學中，選用學生比較熟悉的成績統計表為學習材料，提出一些具體要求，引導學生自己用計算機去計算、分析、統計，根據學生完成的具體情況評定學習狀況。這樣，既讓學生記住了教材中一些枯燥乏味的命令，又讓他們完成了以前用人工方法完成的諸如計算個人總分、排定名次以及全班學科平均成績、各分數段人數的統計分析等，使他們切實感受到使用計算機進行數據分析的快捷與重要，體會到學習的樂趣，從而提高他們的綜合實踐能力。

在學習效果的評價上，學生操作過程的評價極其重要。所謂教學評價，就是系統地有步驟地從數量上測量或從性質上描述學生的學習過程和結果，教師據此判定是否達到了預期的教與學目標的一種手段。實踐證明，基于過程、行為的綜合信息評價體系和考核辦法對信息技術課的教學是行之有效的。在評價過程中，教師可以借助局域網和教學軟件，通過廣播、轉播、師生對話、小組討論等方式，觀察、記錄學生學習的過程及操作實踐，并依此作出評價。評價要堅持讓學生平等地參與，實行自評、互評、師評相結合，以達到師生共同發展的目標。自評的目的在于讓學生較客觀地認識自己的優點，樹立自信心，查找自己的不足，努力加以改進；互評的意義在于補充自評的不足，提高學生的自我認識水平，同時互評也是一個相互學習的機會，學生可以通過互評學會客觀地評價別人，欣賞別人的優點，學人之長補己之短；而師評則可以作為自評、互評的補充，更明確地指出學生應發揚的優點及需努力改進的缺點。

新課程理念下的信息技術教育，上課不再是教師的單向付出，而是師生專業成長和自我實現的過程。因此，創設基于師生互動互惠的教學模式，勢在必行。

總而言之，信息技術課是一門嶄新的素質教育課程。作為信息技術課的施教者，要以新課程標準為指針，對信息技術課程進行不斷地探索和實踐，使該課程真正能為基礎教育注入生機與活力。

（責編 王學軍）