運用多媒體的中學物理情境教學

【關鍵詞】中學物理 多媒體 情境教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）05B-0086-01

有效實施基于“問題解決”的課堂教學，是解決學生由于問題意識缺失而缺少創造力這一問題的關鍵。這里所說的“問題解決”教學不是簡單地以“提問—分析—結論”為模式的教學。要想促使學習者全身心地參與教學，創造性地解決問題，教師必須為其創造合適的學習情境，有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的情感體驗，從而幫助學生理解教材，發展思維。

多媒體課件以視覺聽覺的形象自然、逼真地展現多姿多彩的物質世界及其宏觀和微觀事物，生動直觀地表現抽象、無形的事物，簡化再現事物復雜的過程等。這些特點有助于突破教學難點。本文結合實例，闡述如何使用多媒體課件在中學物理教學中創設問題情境。

真實的問題情境最能引發學生的情感和個性情緒。通過多種媒體創設接近實際的生動、形象、直觀的情境能有效地激發學生的聯想，喚醒學生長時記憶中相關的知識、經驗或意象，去同化或順應當前學習的新知識，使學生能進行知識的意義構建。運用多種媒體創設的情境圖文并茂、自然、逼真、內容豐富多彩，主要有以下三種方式：

1.用形象解決抽象

在抽象概念的教學中，要使學生了解概念形成的背景與過程，幫助學生克服機械記憶概念的學習方式。如物理八年級上冊“牛頓第一定律和慣性”的教學中，運用多媒體教學課件演示伽利略的理想斜面實驗，教師配合進行適當的誘導、啟發，學生通過認真觀察、分析、討論物體受外力時的運動狀態變化，認識到生活中的物體均受到外力作用，正是這些外力決定了物體的運動狀態。這樣寓理于情，把抽象化為形象，用形象解決抽象，不僅能強化學生對牛頓第一定律的理解，而且能很自然地使學生完成慣性意義的建構，取得了非常好的教學效果。

又如在《大氣壓》一節的學習中，理解真空掛衣鉤的原理是學生學習的難點。為了高效地解決這個學習難點，在馬德堡半球實驗的基礎上，教師出示一個加有重物的真空掛衣鉤，讓它吸附在涂有潤滑劑的光滑鐵板上，問學生誰能拉開它。學生躍躍欲試，爭相舉手。這時教師將鐵板豎直放置，真空掛衣鉤竟然慢慢下滑，然后將鐵板平放，掛衣鉤又穩穩地停下。至此學生認為只要用一個手指輕輕就能拉開它，可是結果學生沒有一個人能拉開。對此學生大為不解，探討問題的興致高漲。隨后教師結合實驗，用多媒體課件重現實驗的過程，把對抽象原理的學習化成一個個形象具體的認識步驟，使學生準確理解，牢固掌握知識。

2.用動態演活靜態

研究力時，教材給出的圖例都是靜態畫面。在傳統教學中，學生往往難于準確地抓住力和運動之間的關系特點，而運用多媒體就能很好地解決這個問題。對過程的動態演示，能加深學生對知識形成過程的了解。例如，通過多媒體課件的動態演示，能使學生在類比中將汽油機和柴油機的工作行程加以區分，從而解決這個傳統的學習難點。又如，在凸透鏡成像規律的教學中，運用多媒體呈現蠟燭由遠及近移動時的動態成像過程，能使學生對物距、像距與成像大小、正倒、虛實的關系獲得直觀的認識。

3.用局部揭示整體

局部與整體是相輔相成的，整體由局部組成，局部會影響整體。許多問題可以通過局部放大、局部移位、局部透視，展示各部分的關系，從而幫助了解整體的特征。如在直流電動機一節的學習中，必須清楚地知道轉換器、電刷、線圈、磁極的位置關系，才能理解電動機持續轉動的道理。形象直觀的多媒體課件能把這四者的關系展現出來，使學生很快悟出電動機為什么能持續轉動。

問題情境創設得好與不好，不僅要看它能否激發學生的興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機；還要看它能否引導學生的思維，幫助學生掌握重點、突破難點。

教學問題較大時，往往需要把大的問題分解成一系列子問題，以幫助學生確定解決問題的策略，否則學生就會思路不清、方向不明、束手無策。運用多媒體教學就能很方便地做到這一點。例如在功的教學中，通過多媒體課件呈現多個事例，多角度、多層次地展示物體做功和不做功的情景，使學生能逐步歸納、分析、整理出做功的兩個必要條件，明確功的大小與力的大小、受力物體沿力的方向通過的距離之間的關系。這樣多角度、多層次地展現問題情境，還有利于培養學生思維的廣闊性、發散性、創造性。

多媒體教學大有可為！

（責編 王學軍）