雙語(yǔ)師資的培養(yǎng)途徑探索

摘 要：雙語(yǔ)教學(xué)是順應(yīng)全球化發(fā)展趨勢(shì)、培養(yǎng)復(fù)合型人才提出的重要途徑，而雙語(yǔ)師資短缺和師資水平不高是當(dāng)前推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)的最大瓶頸。雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)雙語(yǔ)師資提出了很高的要求，即教師在掌握先進(jìn)的雙語(yǔ)教育理念的基礎(chǔ)上，必須熟練把握兩種語(yǔ)言及其所承載的文化，并具備較高的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和較強(qiáng)的科研素養(yǎng)，才有可能勝任雙語(yǔ)教學(xué)的工作。通過(guò)在職培訓(xùn)、職前培養(yǎng)及人才引進(jìn)的策略，將雙語(yǔ)師資的短期培訓(xùn)和長(zhǎng)期培養(yǎng)相結(jié)合，才能培養(yǎng)出大量合格的雙語(yǔ)教師，改變目前雙語(yǔ)師資短缺的現(xiàn)狀，從而促進(jìn)我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教學(xué)；雙語(yǔ)師資；培養(yǎng)；途徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）03-007-02

2001年，我國(guó)教育部高教司就制定了旨在推動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)的重要文件——《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作 提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高[2001]4號(hào)），該文件明確提出，按照教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)的要求，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和科技革命的挑戰(zhàn)，本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專(zhuān)業(yè)課教學(xué)。高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專(zhuān)業(yè)，以及為適應(yīng)我國(guó)加入WTO后需要的金融、法律等專(zhuān)業(yè)，更要先行一步，力爭(zhēng)在三年內(nèi)，使外語(yǔ)教學(xué)課程達(dá)到所開(kāi)課程的5%—10%。根據(jù)這一要求，許多高校開(kāi)設(shè)了雙語(yǔ)課程，開(kāi)始了雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐探索。但是，在高校雙語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，很多因素制約著高校雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，如對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的重視程度不夠、合適的雙語(yǔ)教材缺乏、學(xué)生的接受能力低下等，都在一定程度上阻礙了雙語(yǔ)教學(xué)的順利開(kāi)展。然而，雙語(yǔ)師資的短缺及現(xiàn)有雙語(yǔ)師資水平不高，成為制約雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的重大瓶頸。如何拓寬雙語(yǔ)師資的培養(yǎng)途徑，加強(qiáng)雙語(yǔ)師資隊(duì)伍的建設(shè)，就成為推動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的首要任務(wù)。

一、高校雙語(yǔ)師資現(xiàn)狀

1、高校雙語(yǔ)師資短缺。擁有大批具備雙語(yǔ)教學(xué)能力的師資是高校雙語(yǔ)教學(xué)的前提。對(duì)高校雙語(yǔ)師資的高要求，再加上目前僅有極少數(shù)大學(xué)開(kāi)始嘗試在大學(xué)設(shè)置雙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，這就導(dǎo)致雙語(yǔ)教學(xué)的師資力量遠(yuǎn)較任何其它專(zhuān)業(yè)更為薄弱，師資力量嚴(yán)重不足，能勝任雙語(yǔ)教學(xué)的教師簡(jiǎn)直是鳳毛麟角。

2、高校雙語(yǔ)師資水平不達(dá)標(biāo)。目前承擔(dān)高校雙語(yǔ)教學(xué)的教師主要有三類(lèi)：第一類(lèi)是學(xué)科教師中外語(yǔ)水平相對(duì)較高（通常已過(guò)國(guó)家英語(yǔ)四、六級(jí)）的教師，第二類(lèi)是外籍教師，第三類(lèi)則是專(zhuān)門(mén)聘請(qǐng)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教師擔(dān)任學(xué)科的雙語(yǔ)教學(xué)工作。由第一類(lèi)教師擔(dān)任雙語(yǔ)教學(xué)的重?fù)?dān)，是大多數(shù)院校采取的模式。第一類(lèi)教師雖然專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，外語(yǔ)已達(dá)一定水平，但多是在聽(tīng)、讀、寫(xiě)方面的能力稍高，真正在口語(yǔ)表達(dá)能力及二語(yǔ)文化方面突出的教師則少之又少，而要達(dá)到好的雙語(yǔ)教學(xué)效果，恰恰離不開(kāi)教師的這兩個(gè)必要方面。第二類(lèi)教師在外語(yǔ)能力和二語(yǔ)文化方面應(yīng)該說(shuō)掌握得相當(dāng)嫻熟，但由于通常對(duì)漢語(yǔ)以及中國(guó)文化知之甚少，從而使教學(xué)進(jìn)行起來(lái)也不十分順暢。第三類(lèi)教師的外語(yǔ)能力強(qiáng)，對(duì)兩種語(yǔ)言承載的文化了解都較為深刻，但在專(zhuān)業(yè)學(xué)科領(lǐng)域卻極為生疏，易使學(xué)科雙語(yǔ)教學(xué)演變?yōu)槠胀ǖ挠⒄Z(yǔ)教學(xué)。這就意味著目前承擔(dān)高校雙語(yǔ)教學(xué)的教師能力結(jié)構(gòu)不完善，很難勝任高效開(kāi)展的雙語(yǔ)教學(xué)工作。

二、高校雙語(yǔ)師資必備的素質(zhì)

雙語(yǔ)教師，作為雙語(yǔ)課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，其素質(zhì)高低無(wú)疑是事關(guān)高校雙語(yǔ)教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素。高校雙語(yǔ)教學(xué)不同于普通的高校教學(xué)，其對(duì)教師的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通高校教學(xué)對(duì)教師的要求。具體說(shuō)來(lái)，高校雙語(yǔ)教師需具備如下基本條件：

1、掌握先進(jìn)的雙語(yǔ)教育理念。作為高校雙語(yǔ)教師，首先應(yīng)明確實(shí)施雙語(yǔ)教育目的不是為了讓英語(yǔ)同化或取代漢語(yǔ)，擯棄漢語(yǔ)作為母語(yǔ)的地位，而是培養(yǎng)復(fù)合型人才的需要。王斌華教授也認(rèn)為，我國(guó)目前實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的目的并不是源于種族同化、文化認(rèn)同、社會(huì)穩(wěn)定的需要，更不是基于民族和諧共處、避免國(guó)家分裂的考慮，其最直接、最主要的出發(fā)點(diǎn)是提高英語(yǔ)水平，培養(yǎng)雙語(yǔ)人才，滿足國(guó)家、地方和學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需要。雙語(yǔ)教育就是在這樣雙語(yǔ)精神指引下，使用外語(yǔ)原版教材，以外語(yǔ)及母語(yǔ)為雙媒介進(jìn)行的漢語(yǔ)語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)之外的其它專(zhuān)業(yè)課教學(xué)。

2、熟練掌握兩種語(yǔ)言。目前我國(guó)高校進(jìn)行的雙語(yǔ)教學(xué)多是漢英雙語(yǔ)教學(xué)，這就要求教師從說(shuō)、聽(tīng)、讀、寫(xiě)、譯幾方面對(duì)英漢兩種語(yǔ)言達(dá)到熟練使用的程度，尤其在英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)方面更應(yīng)如此，具有運(yùn)用英語(yǔ)思維的能力和習(xí)慣。

3、精通兩種語(yǔ)言背后所承載的文化。語(yǔ)言是文化的載體，離開(kāi)文化談?wù)Z言沒(méi)有任何意義。雙語(yǔ)教育不僅是兩種語(yǔ)言的教育，更是兩種文化的教育。如public school 在英美兩種文化中就具有不同的含義。在美國(guó)，public school是“公立學(xué)校”的意思，讀不起private school的孩子才會(huì)選擇public school，所以美國(guó)文化中的public school事實(shí)上就是平民學(xué)校。而在英國(guó)，public school是貴族學(xué)校，譯為“公學(xué)”，如著名的Eton public school就是很多王公貴族子女就讀的學(xué)校。因此我們?cè)趯W(xué)習(xí)public school時(shí)不能籠統(tǒng)地翻譯為“公立學(xué)校”。教師只有精通語(yǔ)言背后所承載的文化，才能更好地勝任雙語(yǔ)教學(xué)的工作。

4、具備較高的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。高校雙語(yǔ)教學(xué)不是中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的簡(jiǎn)單延伸，而是旨在通過(guò)英漢（以英語(yǔ)為主）兩種語(yǔ)言媒介來(lái)更好地學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，其目的一方面是把握國(guó)外在本學(xué)科領(lǐng)域的最新進(jìn)展，另一方面是使學(xué)生學(xué)會(huì)利用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、思維、研究和交流，當(dāng)然在這一過(guò)程中，學(xué)生的英語(yǔ)水平一定會(huì)得到大幅提高。因此光懂得兩種語(yǔ)言及兩種文化還不能成為一個(gè)合格的高校雙語(yǔ)教師，還必須具備扎實(shí)、淵博的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

5、具有較強(qiáng)的科研素養(yǎng)。高校教師除了教學(xué)任務(wù)之外，還有一項(xiàng)重要工作就是科研，通過(guò)教學(xué)帶動(dòng)科研，通過(guò)科研提高教學(xué)質(zhì)量。雙語(yǔ)教師也不例外，除了很好地完成雙語(yǔ)教學(xué)工作之外還要具備一定的科研素養(yǎng)，及時(shí)對(duì)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研究，做到“教研相長(zhǎng)”。

三、高校雙語(yǔ)師資擴(kuò)充模式

針對(duì)目前高校雙語(yǔ)教學(xué)中師資數(shù)量不足和質(zhì)量不高的問(wèn)題，我們提出以下擴(kuò)充高校雙語(yǔ)師資的策略：

1、在職培訓(xùn)模式。對(duì)高校在職教師進(jìn)行雙語(yǔ)培訓(xùn)是緩解高校雙語(yǔ)師資短缺的有效途徑。受訓(xùn)教師可以從部分英語(yǔ)較好的學(xué)科教師和有志于從事雙語(yǔ)教育的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師中選拔。對(duì)于英語(yǔ)較好的學(xué)科教師，培訓(xùn)內(nèi)容主要是英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等能力的強(qiáng)化和多元文化知識(shí)的擴(kuò)充；而對(duì)于有志于雙語(yǔ)教育的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師，則主要側(cè)重于學(xué)科知識(shí)的培訓(xùn)和專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的表達(dá)。在職教師的培訓(xùn)方式可以多樣化，如聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名雙語(yǔ)教育專(zhuān)家來(lái)校交流雙語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和技能，開(kāi)展校本培訓(xùn)；派雙語(yǔ)教師外出參加雙語(yǔ)教育研討會(huì)；到雙語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展較好的學(xué)校觀摩優(yōu)秀的雙語(yǔ)樣板課；條件允許的高校可以考慮選派部分雙語(yǔ)教師前往英語(yǔ)國(guó)家學(xué)習(xí)，深入了解英語(yǔ)國(guó)家的文化，尤其了解英語(yǔ)國(guó)家在本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的先進(jìn)理念。昆明理工大學(xué)就與加拿大北不列顛哥倫比亞大學(xué)簽訂了《昆明理工大學(xué)與北不列顛哥倫比亞大學(xué)教師語(yǔ)言發(fā)展項(xiàng)目備忘協(xié)議》，根據(jù)協(xié)議，學(xué)校每學(xué)期可以選派教師到哥倫比亞大學(xué)進(jìn)行為期兩年的有關(guān)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)培訓(xùn)。總之，在職培訓(xùn)是使本校有雙語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)潛能的教師成長(zhǎng)為合格雙語(yǔ)師資的有效途徑，可以暫時(shí)緩解目前高校雙語(yǔ)師資匱乏及質(zhì)量不高的局面。

2、職前培養(yǎng)模式。在職培訓(xùn)雖然能夠暫時(shí)緩解目前高校雙語(yǔ)師資短缺的現(xiàn)狀，但由于培訓(xùn)周期較短、現(xiàn)有雙語(yǔ)教師水平層次不齊而導(dǎo)致培訓(xùn)難度加大等，不易從根本上提高雙語(yǔ)教師的教學(xué)水平。立足長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，高校雙語(yǔ)師資的培養(yǎng)還是應(yīng)該交由高校來(lái)負(fù)責(zé)。高校作為人才培養(yǎng)的搖籃，在雙語(yǔ)人才的培養(yǎng)方面也當(dāng)是責(zé)無(wú)旁貸。

開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)。國(guó)內(nèi)部分高校已經(jīng)在雙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)設(shè)置方面有了嘗試，如黑龍江佳木斯大學(xué)教育系于2000年開(kāi)始招收教育專(zhuān)業(yè)的雙語(yǔ)學(xué)生，沈陽(yáng)師范大學(xué)于2002年招收小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的雙語(yǔ)學(xué)生。與普通專(zhuān)業(yè)不同的是，雙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生四年都要學(xué)習(xí)外語(yǔ)，只不過(guò)側(cè)重于專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)；與外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)不同的是，雙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生除了要把外語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言及外語(yǔ)國(guó)家的文化熟練掌握，更要精通本專(zhuān)業(yè)的知識(shí)。在四年的學(xué)習(xí)中，不同階段可有不同的側(cè)重，前三年側(cè)重于外語(yǔ)的掌握及專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，最后一年強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)及專(zhuān)業(yè)知識(shí)的融合與提高。雙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)在課程設(shè)置方面可以多元化，一方面沿用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，另一方面需要多開(kāi)展各種活動(dòng)課程，如影視欣賞、主題辯論賽、演講、朗誦、場(chǎng)景對(duì)白、小品、話劇等為職前教師營(yíng)造濃郁的語(yǔ)言氛圍，培養(yǎng)他們的雙語(yǔ)思維能力及交際能力。

鼓勵(lì)大學(xué)生研讀雙語(yǔ)教育的雙學(xué)位。對(duì)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，可以選擇另外一門(mén)自己感興趣的專(zhuān)業(yè)作為自己的第二專(zhuān)業(yè)；對(duì)于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，可以選擇英語(yǔ)作為自己的第二專(zhuān)業(yè)，在畢業(yè)時(shí)，學(xué)生可以獲得兩個(gè)學(xué)位，一個(gè)是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)位，另外一個(gè)是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)位，這樣不僅可以拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道，還可以培養(yǎng)更多高質(zhì)量的雙語(yǔ)人才。只是這部分學(xué)生日后還需要在英語(yǔ)和非英語(yǔ)學(xué)科的融合方面進(jìn)行自我提高。

設(shè)置輔修專(zhuān)業(yè)。對(duì)于一些不具備頒發(fā)雙學(xué)位證書(shū)的高校來(lái)說(shuō)，通過(guò)設(shè)置輔修專(zhuān)業(yè)來(lái)培養(yǎng)雙語(yǔ)師資就是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。主修專(zhuān)業(yè)是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，可以選擇一門(mén)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)作為自己的輔修專(zhuān)業(yè)；主修專(zhuān)業(yè)是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，可以選擇英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)作為自己的輔修專(zhuān)業(yè)。只要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)修夠相應(yīng)學(xué)分，就可以獲得輔修證書(shū)。這部分職前培養(yǎng)的雙語(yǔ)教師雖然具備了雙語(yǔ)教學(xué)的潛能，但也需要將英語(yǔ)和非英語(yǔ)學(xué)科相互融合。

3、人才引進(jìn)模式。在我國(guó)目前雙語(yǔ)師資短缺的情況下，適當(dāng)引進(jìn)一些符合條件的外來(lái)人才也是緩解師資短缺狀況的有效途徑。

聘請(qǐng)留學(xué)回國(guó)人員。出國(guó)留學(xué)人員不僅具有扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)和嫻熟的口語(yǔ)能力，還具備相當(dāng)?shù)膶?zhuān)業(yè)知識(shí)，接受過(guò)國(guó)外先進(jìn)教育理念的洗禮，了解雙文化，是高校雙語(yǔ)師資的有力補(bǔ)充。這部分人員擔(dān)任雙語(yǔ)教師，一般不需再對(duì)其進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，可以直接上崗。如廣西大學(xué)自2005年以來(lái)充分發(fā)揮出國(guó)留學(xué)回國(guó)人員的作用，選拔出一批有長(zhǎng)期出國(guó)經(jīng)歷且教學(xué)經(jīng)驗(yàn)扎實(shí)的教師組成了雙語(yǔ)教學(xué)的骨干隊(duì)伍，積極開(kāi)展雙語(yǔ)示范課程建設(shè)項(xiàng)目。僅2008年經(jīng)全校嚴(yán)格的篩選和評(píng)審?fù)ㄟ^(guò)共新增開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)課程10門(mén)，截止目前為止全校雙語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)數(shù)目居全區(qū)各高校之首。

聘請(qǐng)?jiān)谥袊?guó)久居的外籍教師。這部分外籍教師，不僅對(duì)本國(guó)的語(yǔ)言、文化、教育理念、教學(xué)方法了如指掌，且對(duì)中國(guó)國(guó)情、漢語(yǔ)以及中國(guó)的傳統(tǒng)文化也有一定程度的了解，在進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)，能給中國(guó)教育帶來(lái)新鮮血液，在解決目前高校雙語(yǔ)師資不足及水平不高方面有重大作用。但是，聘請(qǐng)外籍教師費(fèi)用不菲，還需要國(guó)家大力扶持。

教育大計(jì)，教師為本。我們不能因?yàn)楦咝ｋp語(yǔ)師資的暫時(shí)短缺而降低雙語(yǔ)人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，在合適的時(shí)機(jī)應(yīng)該將雙語(yǔ)教師資格認(rèn)證制度和準(zhǔn)入制度引入進(jìn)來(lái)，不斷提高雙語(yǔ)師資的質(zhì)和量。只有培養(yǎng)出大量合格的能勝任高校雙語(yǔ)教學(xué)的教師，才能將我國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)工作不斷推向前進(jìn)，為整個(gè)社會(huì)培養(yǎng)出大批的復(fù)合型雙語(yǔ)人才。

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