中職計算機應用基礎課程的教學現狀及對策

摘 要：計算機應用基礎課程作為各個中等職業學校所有專業的必修課程，對今后的其它課程教學和學生今后的生活工作有著至關重要的作用，本文針對當前的教學狀況進行剖析，并對如何提高該門課程的教學效果提出了一些看法。

關鍵詞：計算機應用基礎課程；教學效果；中職

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）03-093-02

在信息社會中，計算機是人們職業活動中必不可少的重要工具。中等職業學校計算機應用基礎課程作為中等職業學生入學開始開設的重要基礎課程，對培養學生的自主學習能力和滿足未來職業生涯的需要非常重要。因此，在計算機應用基礎的教學中，如何更好地提高學生的計算機應用水平和操作技能，使其適應社會的發展需要，是進行計算機應用基礎教學過程中必須重視的問題。

一、中職計算機應用基礎教學的現狀

1、中等職業學校學生層次差別大，影響教學效果

由于普通高中的逐年擴招，使得中等職業學校對于生源要求的入學門坎也很低。大部分中職學校的學生基礎很差，許多學生的學習興趣、主動性和積極性也不高，來學校消磨時間、混日子混文憑的學生大有人在，這些都是不爭的事實。剛入校的學生所具備的計算機水平差別大，來自城市學生計算機基本操作已經十分純熟，根據學生入校后計算機基礎起點不同問卷調查發現，大多數學生用電腦只是上網游戲，很少用來學習；與之構成鮮明比照的是，偏僻地域學生對計算機學過一點但不熟。這些學生放在同一班級，對計算機的教學帶來了很大的困難，容易形成基礎好的學生吃不飽，喪失學習積極性；基礎差的同學又覺得學習費勁，喪失學習興趣，影響了整體的教學效果。很多學生學習目的不明確缺乏創新能力，大部分學生雖然意識到要學好計算機，但對計算機的應用了解很少。對未來社會發展與計算機應用普及認識不足，思想準備不夠，意識不到計算機在今后生活和工作中的重要性。在盲目的隨從學習中，沒有自己的創新，缺乏創新能力的自我培養。

2、以教師為中心的“教”為主，教學效果不好

如今，雖然大量采用了多媒體教學，但在教學過程中仍是采用以教師為中心“模仿式”教學，更多的只是注重教的過程，學生依然是被動地聽、看，而疏忽了學生主動學的過程，學生學習的主動性被無視，以至被壓制，直接影響了教學效果，對學生學習積極性產生了很大的不良影響。單純的“模仿式”教學在教學過程中，慢慢吸引不了學生的興趣。中職學生的機械記憶力很強，抽象及邏輯推演的思維能力較差，學生拘泥于具體的對象，他們往往在集中學習一個案例時可以很快很好的掌握，而不善于綜合使用和自主性探究，嚴重制約了學生的創新。

３、盲目追求計算機會考通過率，忽略了能力的培養

為了衡量學生的計算機學習水平，實行了計算機會考考試制度，但很多中職學校盲目追求會考通過率，采用題海戰術，對學生開展應試教育。殊不知因為諸多因素的限制，計算機的很多知識和能力無法通過一次考試就能檢驗出來。由于普遍推行了應試教育，各個中職校的計算機通過率很高，學生成績表面上也是很好，但是真正的計算機水平卻比較低，畢業了連個人簡歷都設計不出來，或者設計出來的東西也是慘不忍睹。

４、計算機老師教學水平不高，影響學生的培養

目前，中職學校許多計算機教師，還是處于半道出家，本身計算機知識有限。有些老師也許計算機知識夠專業，但是教學能力不夠，有好的知識可是傳授不到學生那里，可謂茶壺里有餃子，倒不出來。而有的老師可能僅滿足于現狀，沒有跟上計算機技術日新月異的飛速發展，沒有自我完善而能力不足。

二、解決中職計算機應用基礎教學相關問題的對策

1、針對學生差別，實行因材施教

針對新生入學時計算機的基礎不同，教學中可采取分層次教學。當代美國著名心理學家、教育家盧姆提出的掌握學習理論認為：“只要在恰當的材料和進行恰當的教學的同時，給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規定的學習目標。”由于學生之間存在著個體差異，對同一探究任務存在著不同的理解與需求，這就要求教師在教學中對教學目標進行分層探究，確定不同層次的探究任務。教師要善于為那些低水平的學生創造一個不易失敗的情境，把適合的問題和機會留給他們，同時給水平較高的學生提供具有挑戰性的問題和活動，鼓勵每個學生積極參與學習。具體在教學過程中教師在設計任務目標時，可以將任務設計為不同層次:1.基本任務(面向全體學生)。2.進階任務(面向大部分學生)。3.挑戰任務(面向少數學生)。這樣就解決了能力弱的學生“吃不了”，能力強的學生“吃不飽”的問題，讓不同層次的學生在相同的時間內都能完成不同的任務，共同提高操作技能。

２、激發學生學習興趣，促進教學效果

興趣是學習的動力。一位教育學家說過：“沒有興趣的強制性學習，將會扼殺探求真理的欲望。”教師應充分發揮學生的學習中的主體作用，留意學生學習的積極性和主動性，激起學生的學習興趣，從而提高教學質量。如何激起學生的學習興趣，這就需求我們教師在教學中，分離所教學科，堅持貫徹“教書育人”的方針，采取有效的教學手腕和辦法。課堂上教師一個贊許的點頭、一個善意的微笑、一個關注的眼神都會增強學生參與學習的信心。對于使用較好方法和簡便操作方法的學生給予表揚；對于操作中出現的問題的學生應當眾講解糾正；對于完成任務慢的、甚至未完成任務的學生應尋找他們的閃光點，用激勵的語言評價，幫助他們樹立信心，提高學習興趣，使他們常常獲得成功的喜悅，可以讓操作較快、較好的學生談談自己的想法，也可以讓他們演示一下。到了最后作品評價時，可以先讓學生互評、自評，小組推薦，教師再通過總結性評價，樹立榜樣，對優秀的作品在本班和其它班級進行展示，讓學生從“要我學”轉變為“我要學”，進一步激發其學習興趣。

３、精講多練，不拘一格的教學

現在的計算機教學已打破了傳統的教學方式，即打破理論課、實驗課和上機課的界限，采用理論實踐一體化教學。教師首先用貼切實際的舉例和形象直觀的課件進行說明，讓學生從感官上對新內容進行認知，再使用投影、多媒體軟件等演示設備向學生進行操作演示，然后讓學生自己操作實踐，最后由教師糾正操作中出現的錯誤和不足之處，學生便可修正、鞏固自己的操作方法，從而掌握基本的操作技能。換句話說，教師應該多采用邊講邊練、精講多練等講練結合的授課方式進行授課，也就是“做中教，做中學”的模式，這種方式能充分發揮學生的自學能力，鍛煉學生的動手實踐能力，為其走上工作崗位打下堅實的基礎。

４、多方面培訓教師，提高教師教學能力

計算機是一門快速發展的學科，計算機教師本身的素質提升工程刻不容緩。時刻關注計算機技術的發展動態，不斷學習，與時俱進，不斷提高自己，完善自己。另一方面，教科室在計算機教師進修及培訓方面也應積極跟進。本人所在的寧波市，對計算機教師的培訓可以說是走在前沿的，不僅有計算機教師暑期專業培訓，還由寧波市教研室精心組織了計算機教師素質提升工程，對計算機教師的能力提高有很大的幫助，其實質也是促進教育的一種間接手段。另外，教師需要及時檢查自己的不足，加以完善。進行計算機基礎教育一定要真正系統學習過計算機專業的課程，才可以承擔計算機基礎教學。

５、不要把計算機會考作為應試教育的借口

計算機會考制度作為衡量教學水平的標準之一，不言面喻有其促進教學的作用，但我們不能將這個標準無限夸大，更不能讓它成為教師教學的唯一目標，也不能作為衡量教師教學水平和領取報酬的唯一標準。一個證書并不能完全代表一個人的能力。可以作為參考，但不是絕對化。教師更不應該盲目追求考試通過率，而進行題海戰術，進行應試教育，而不顧及學生是否掌握了相關的技能。學生不是為了證書而學習，而是為了學習而學習，為了將來而學習。

總之，在中職學校計算機應用基礎教學過程中，教師應用合理的教學方法，去充分激發學生的學習興趣，努力培養學生創新能力和自學能力，從而讓學生自己去發現規律，進而認識規律反過來指導今后的學習。計算機應用基礎教學進入了一個新階段，在這里有太多沒有被認識的規律和未暴露的問題，它對于學校和從事計算機基礎教學的教師既是機遇，又是挑戰。鼓勵學生多動手、多思考、多總結，讓學生進行創新型實驗；教學過程整體安排要符合人的認知規律，多發揮學生的主觀能動性，調動學生積極參與教學過程；教師對學生的評價與激勵方法應多樣化，多啟發與鼓勵，多給他們展示自己才能的機會，充分發揮學生的想象力和創造力，從而培養出有創造力的動手能力強的實用型人才。

參考資料

[1] 李順娟．《計算機應用根底》教學的探究 北京電力高等專科學校學報，2008，(11)

[2] 王超．關于計算機基礎課程教學的思考 中國科教創新導刊，2009，29

[3] 張墊．高職院校計算機文化基礎課教學改革與實踐 中國科技信息，2009，20