淺談初中生口語能力培養

【內容摘要】語言是人類所特有的最重要的交際工具。隨著時代的發展和社會的進步，社會口語交際變得越來越頻繁，越來越生活化，而口語交流日益受到重視，成了現代社會公民必須具備的能力，具有這種良好的交際能力是現代社會的需要。

【關鍵詞】口語能力 培養

初中學生口語能力的培養，是我們語文教師一項長期而艱巨的工作。培養得好，不僅有利于語文教學質量的提高，而且為促進其他學科的學習，促進學生以后的生活、交際等帶來積極的影響。作為語文教師，必須狠下功夫，采用適當的方法，培養學生的口語表達能力，以適應教學的需要。為此，我在初中語文教學的實踐中，做了以下幾方面的探索。

一、鼓勵學生勇躍發言，消除自卑心理

學生不主動參與口語交流，不大膽踴躍發言，有多方面的原因，其最主要的是心理方面因素，擔心自己回答問題有錯難堪，尤其是年齡大一點的學生。針對這種情況，教師應經常鼓勵他們大膽發言，只有這樣，才能發現其中的不足之處，才便于“對癥下藥”，便于激發他們的求知欲望，讓他們充分認識回答問題的重要性。教師更重要的是調動學生回答問題的積極性，及時鼓勵、表揚、肯定學生，培養學生積極回答教師提問的良好習慣。只要學生大膽發言，教師就應該積極肯定他們的勇氣，激發他們的自信心，及時表揚他們的點滴進步，消除學生的自卑心理。

二、合理利用語文教材，豐富口語交際內容

人們的口語交際，雖然是隨口而出，但是口語交際的內容與平時知識的積累是分不開的。那么怎樣讓學生自己要表達的內容更完美呢？我們目前初中語文教材中的口語交際編排內容很豐富，收錄了許多典范性的文章、片段。這些課文都是古今中外的一流文學寶藏。教師可以合理利用教材，通過對這些課文的反復朗讀、記憶，使學生積累到很多很好的說話材料。學生在學習課本知識的同時，增加了詞匯量，積累了優美的語句，把課文中的語言逐步變成自己的語言。與此同時，教師利用好教材，在閱讀教學中，尋找培養口語交際能力的時機，在教學中可以安排一系列的訓練內容，如朗讀、復述、討論、講解，培養學生的口語交際能力，充分調動學生去“說”，去“議”，真正體現學生的主體性。在感悟教材內容的過程中，有目的地培養學生的口語交際能力。

三、創設特定情境，培養口語交際能力

學生不主動參與口語交際，不積極回答教師的提問，這不僅僅是與學生的語言表達能力有關，與我們教師創設的課堂情境也有很大關系。口語交際訓練離開特定的語言環境就無法開展，良好的學習氛圍是學生大膽進行口語交際的重要前提。只有在寬松愉快的學習環境中，學生才敢張揚個性，釋放出潛在的能力。因此，教師應把創設特定環境放在首位。

首先，根據教材內容設計話題，以此來激發學生口語交際的欲望，并以話題為紐帶，把交際雙方緊密地聯系在一起，從而培養學生傾聽、表達、應對的交際能力。在確立話題時，我們應考慮到話題的意義、難易程度等因素。因為這關系到能否激發學生的交流欲望，能否讓課堂產生熱烈的交流氣氛。話題的確立還應是多元的、開放性的，貼近生活的。既可選取教材中的閱讀和寫作中的材料，延伸訓練，拓展學生思維廣度，鞏固并提高閱讀教學和寫作教學的效果，起到一箭雙雕的作用；又可選取生活中的熱點話題，激起學生興趣，討論、評析時事。如“新農村建設”、“最美司機”、“釣魚島問題”、“珠海航展”等等。總之，無論選取哪種話題都要適應學生的認知水平和心理發展，不切實際的話題會影響學生訓練的積極性，制約訓練的效果。

其次，教師要讓學生帶著有意義的口語交際任務，進入活動情景，高高興興地去交流，去體驗，自然而然地進行口語交際，不知不覺地學到與人交際的方法。可以借助具體內容創設特定情景，如主持會議、組織辯論會、情景劇、課本劇等等。為了加強時代性，也可以設置諸如模仿“社會傳真”、“今日說法”、“焦點訪談”、“新聞調查”、等節目，在特定的情景中調動學生的積極性，從而達到預期的效果。

再次，教師要尋找課外一切機會對學生進行口語訓練。口語交際能力培養，僅僅局限于語文課堂是不夠的，還應抓住眾多機會，拓展更為廣闊的、更能夠自主參與的口語交際的空間。我們可以引導他們在課間的對話中培養口語交際能力，因為口頭語言進行交際的主要形式之一就是“對話”；還可以引導他們深入社會，與社會中各種各樣的人接觸交流，豐富他們的交際語言，使他們在動態的、生活化的氛圍中進行口語交際，培養口語交際能力。

四、開拓多種形式，激發口語交際熱情

口語訓練的形式要靈活多樣，作為語文教師要及時更新觀念，提高自己的認識水平，切實探究和改進自己教育教學的方法。教師除采用課文朗讀，課堂提問，課堂討論等常見方式加強口語訓練外，應勇于嘗試新的教學形式，給學生口語交際提供更為寬闊的自主活動時間和空間，充分發揮學生的主體性和學習的積極性，激發學生的求知欲望。講故事、搶答、辯論、主持、演講、采訪……這些形式都可以在課堂上創造性的使用，訓練學生的口語表達能力。如學了《從百草園到三味書屋》一課，就要求學生用“不必說……也不必說……單是 ……就……”的句式給初到鄱陽湖濕地公園的游客介紹本地的自然風光或特產。寫作課上，教師可組織學生討論作文主題、談論選材以及文章構思，這些都是鍛煉學生口語表達能力的好契機。其中最有效的口語訓練當屬口頭作文，通過口頭作文，可以幫助學生做到有內容、有中心、有條理，進行評議。這樣，學生的口語表達能力將會不斷提高。

口語交際能力培養任重而道遠，怎樣培養學生的口語能力，全面提高學生的綜合素質，這是擺在我們語文教學工作者面前的一項重要的課題。科學、靈活、規范、有序地對初中學生進行口語訓練勢在必行。

（作者單位：江西省鄱陽縣高家嶺中學）