巧用交互式電子白板 打造人文生態語文課堂

【內容摘要】整合了現代多媒體教學優勢的交互式電子白板，已悄然走進了日常的教育教學。新課程背景下人文生態的語文課堂離不開交互式電子白板。作為推進教學互動的有力媒介，交互式電子白板已經逐步成為人文生態語文課堂中點燃學生興趣的“著火點”、搭建認知的“停靠點”、刺激思維的“觸發點”、夯實能力的“提升點”、激發成長的“助推點”的有效載體。

【關鍵詞】交互式電子白板 人文 生態

隨著多媒體信息技術的發展與普及，交互式電子白板越來越多的走進我們的語文課堂。在近兩年的實踐中，我們發現在小學語文課堂中充分利用交互式電子白板，可以實現以交互式電子白板為載體的多種媒體共用，促進生生、師生互動，拓展教學資源，優化教學過程，營造人文生態氛圍，實現高效課堂的建構，促進師生共同成長。

一、利用白板創設教學情境，點燃學生興趣的“著火點”

列夫托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。”興趣似路燈，可以引導學生走向成功；興趣似帆船，可以載著學生駛向遠方；興趣似羽翼，可以領著學生翱翔天際。興趣是最好的老師，它會引領學生奔向光明。教育不是灌輸，而是點燃火焰（蘇格拉底）。激發學生的興趣、激活學生的情感，這樣的語文課堂才是以“人”為中心的人文生態課堂，這樣的語文課堂才會有活力。利用交互式電子白板，結合具體的教學內容，巧設情境，讓學生置身其中，聽深情并茂的聲音，看栩栩如生的畫面，賞意蘊深厚的詩句，最大程度地滿足學生的視聽需求，產生身臨其境的感覺，創造激動人心的情境效果，調動學生的學習積極性。

例如，蘇教版二年級《臺灣的蝴蝶谷》一文中，作者用簡潔凝練的語言，將蝴蝶趕到山谷聚會的情景描寫得惟妙惟肖，特別是幾個動詞的運用，更是錦上添花：“每年春季，一群群色彩斑斕的蝴蝶飛過花叢，穿過樹林，越過小溪，趕到山谷里來聚會。”對于二年級學生，他們對這些動詞的理解是模糊的。為了讓學生感悟文本的語言美，品味到作者用詞的準確、生動，感受到美的熏陶。我在教學時利用交互式電子白板，創設出清澈透亮的小溪、爭奇斗艷的花叢、高聳入云的樹林、自由翱翔的小鳥的情境。建立在熟讀課文的基礎上，我讓學生幫助電子白板上的一群群色彩斑斕的蝴蝶到山谷中聚會，在“指揮”蝴蝶時，學生興趣盎然、激情四溢，切身感受到蝴蝶去山谷聚會的迫切心情，也理解了作者用“趕”這個詞的精妙。我趁機借助這一過程幫助學生辨別“飛過”“穿過”“越過”這些動詞的細微差別，可謂是“樂中學，學中樂”。

二、利用白板分解知識難點，搭建學生認知的“停靠點”

教學的難點是指學生不易理解的知識，或不易掌握的技能技巧。難點不一定是重點，但也有些內容既是難點又是重點。如何分解難點成為人文生態課堂的瓶頸。分解得當，教師會巧妙地搭建平臺，讓學生拾階而上，水到渠成；否則它會成為學生學習過程中的絆腳石，造成學生“知難而退”，喪失斗志，甚至一蹶不振。借助白板，我們可以展示我們不能描述的情景，放出我們不能說出的聲音，渲染出我們不能寫出的意境，恰到好處地分解難點，促進學生認知的快速突破，促進學生學習能力的提高。

例如，在課文《草原》中，作家老舍筆下的“民族情深”——蒙漢親如一家的情感對于現代的孩子來說是那么的遙遠，又是那么的陌生。如何讓孩子們真正體會到字里行間流淌著的這股深情，憑老師的說教是遠遠不能解決問題的。我在教學過程中利用白板，通過鏈接，適時適量地引入了從抗戰時期到“神八飛天”蒙漢人民互幫互助的事跡資料，從遠至近，從陌生到熟悉，交替出現，蒙漢情誼就這樣一片片、一段段、一步步地走進了學生心中。抽象的民族之情漸漸融化在具體可感的事情里，蒙漢親如一家的情感就這樣為現代的孩子所理解、認同、接受。

再如，蘇教版六年級課文《安塞腰鼓》，這篇課文將高亢的安塞鼓聲演繹為一首感人肺腑、震撼人心的鼓曲，傳遞了人民對美好生活的無限向往，洋溢著濃郁的地域風情。在本文的教學中，如何引導學生借助文字描繪再現形象領略意境，以及如何引導學生品讀描繪形象、揭示內涵的排比句，從不同角度感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，加深對生命的思考認識是較難把握的一個問題。為了破解這一難題，給予學生自主學習感悟的空間，激發學生的情感體驗，我利用交互式電子白板，讓學生根據提供的音樂、視頻，選擇自己喜歡的段落，配上相應的音樂、視頻，并利用白板的回放功能，互動評議，逐步深入，讀出場面的靜謐與歡騰，讀出黃土高原人民的精神面貌，從而體會到濃郁的民族風味，深厚的民族文化中的情結。

三、利用白板內置資源寶庫，刺激學生思維的“觸發點”

交互式電子白板系統內置了資源庫，它提供“圖、文、聲、像”等信息，實現“圖文并茂”、“聲情融會”、“動靜相兼”、“視聽并用”的逼真的表現效果，能有效刺激學生的思維，激活學生的思維觸角。白板內置資源寶庫，它刷新了教學中惟教材論的狹隘觀念，刷新了閱讀教學中以課教課的封閉行為，使小學語文教學實現了生成、開放和整合有機融合的一種飛躍，使語文課堂開放而有活力，使學生更加靈動而有智慧。

例如，教學《水鄉歌》時，在引導學生理解文本重難點——“千首曲，萬首歌，裝滿一籮又一籮，唱咱水鄉新生活”后，我安排了仿照練習：“____，_____，_____，_____。”要求學生創編詩歌。由于學生大部分是獨生子，基本是衣來伸手飯來張口，對日常生活的觀察不夠，體驗不深，對身邊的農村生活很陌生，談何對江南水鄉的耳熟能詳？于是我充分利用白板內置資源庫，靈活改變教學程序，先讓學生觀看相關圖片、視頻，運用遠程功能回放農村孩子、農民的生活情景、令人流連忘返的江南美景……在這個基礎上進行詩歌創編。磨刀不誤砍柴工！后來學生思維一瀉千里，發言繪聲繪色，酣暢淋漓，課堂高潮風起云涌，連平時有些木訥的學生也有話可說了。課后寫教學反思時，我由衷地寫道：利用白板內置資源庫，既進行了學生語言訓練，又很好地突破了教學的重難點，收到了很好的教學效果。

四、利用白板帶動感官參與，夯實學生能力的“提升點”

人文生態語文課堂的基本標準之一是把課堂視為師生生命活動中的重要場域，這里不僅有知識的相互學習、討論與生成，更有一種內在情感、思想、道德等方面的多維交互與影響，以及學生綜合能力全面完善與人文品格的養成。英國哲學家懷特海說過：“教育的全部目的是使人具有活躍的智慧”。利用交互式電子白板，可以優化教學過程，以它獨特的動靜結合的魅力，吸引學生的視覺、聽覺等器官的綜合投入；以其可以反復使用的特點，創造學生更多的動手、動腦的機會，讓學生全身心地融入到課堂中來，最大化實現學生披文入境、提升能力的理想效果。

例如，蘇教版一年級《詠華山》，誦讀“啊！華山真高哇！”時，學生讀時往往輕描淡寫、泛泛而讀、浮于表面，沒有自己的理解與感悟。根據低年級學生思維特點：形象思維占主導，朗讀指導時我利用交互性電子白板的繪畫功能，在請優秀學生深情并茂地朗讀后，我請其他學生上白板畫出自己感覺里的華山，并標注其高度。隨著學生在電子白板現場操作次數的增加，學生真真切切地感受到了華山的高度，讀、畫、點、悟，循環往復，華山的高自然而然地移植到了孩子們的腦海中。在這一過程中，學生產生了聲音中的華山、筆下的華山、畫面上的華山、腦海中的華山，爭先恐后地朗讀，前赴后繼地畫畫，學生的興趣被激發出來，圖文結合，互動參與，有效提高了學生的感悟水平、朗讀水平、動手水平，培養了學生的綜合能力。誠如陶行知先生所說：“教育必須做到解放學生的眼睛，讓他們親自看一看；解放學生的大腦，讓他們親自想一想；解放學生的嘴巴，讓他們親自說一說；解放學生的雙手，讓他們親自做一做。”這是對素質教育的最佳詮釋。回歸教育本原、貼近學生數學化發展需求，是全面實施數學素質教育的根本所在。

五、利用白板形成有效評價，激發學生成長的“助推點”

教學評價對促進學生的發展及其重要。新課程倡導多主體評價，強調師生共同參與的交互式評價模式。我借助交互式電子白板，設置“自我評價”和“小組互評”等階段性評價內容，及時進行階段性評價鼓勵學生在學習過程中不斷反思、肯定進步與成績，找出問題與差距，明確努力的方向，并提出改進的建議。同時，也使自己獲得教學的反饋信息，以便不斷改進自己的教學。

例如，在學生作文教學時，我通過交互式電子白板將學生作文批注的地方生動活潑地展現在學生面前，引領學生一起來評價、討論、交流，最后達成共識。一則可以把學生的習作投影在電子白板上，請學生利用電子白板中的鋼筆工具對習作進行修改，并闡述修改的理由和認識，這樣習作評價更清晰、有效，成效會更加明顯。二則利用電子白板的強大記憶回放功能，將修改的整個過程都記錄下來，適時回放，可以更有效地提高學生的習作水平。記得美國華盛頓兒童博物館的墻壁上有這樣一段話：“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做過了就理解了”。當學生自己動手去修改文章的時候，這是學生用眼、耳、手、腦等多種感官一起參加學習的過程，它更有效地培養了學生的觀察能力、活躍的思維能力和扎實的地實踐能力。

語文人文生態課堂是一種師生生命運動與知識主動建構的過程，是一種知識在創新中不斷增值的過程，是一種充滿師生民主交往、平等對話的過程，是一種教學相長、能力提升的過程。這些過程需要創立師生互動、生生互動、人與媒體互動等多維互動的教學模式，真正使語文課堂教學“新”起來、“動”起來、“活”起來、“靚”起來，最終實現語文學科由“器”和“技”向“道”和“能”的演進。

（作者單位：江蘇省南通市通州區五接小學）