初中化學高效課堂構建的探究

所謂“高效課堂”就是使用盡可能少的時間、精力而獲取最大效益的教學活動。它是相對于目前課堂教學普遍出現(xiàn)的高耗低效提出來的。高效課堂沒有什么明確的量化指標。但總的說來，高效課堂必須達到以下幾個要求：（1）節(jié)奏明快。教師的情緒要平和，既不能過分激昂和也不低落，讓學生在心理上處于興奮和抑制的最佳狀態(tài)。讓學生充滿求知的愉悅感，要積極調動起學生的情緒，形成互動。課堂的節(jié)奏感和邏輯性要適合當時的課堂教學內(nèi)容。（2）氣氛融洽。課堂上教師和學生的關系要融洽。教師要創(chuàng)設融洽的氛圍，要能進行學生情緒和求知欲的引發(fā)。（3）支出少，收入多。這就是效益。課堂時間是固定的。在這個時間內(nèi)圓滿完成教學任務達到教學目標就是高效。構建初中化學高效課堂的策略主要包括以下幾個方面：

一、自主學習是構建高效課堂的基石

當今時代是信息時代，學生僅僅靠課堂上的學到的一點知識是不能立足社會的。教給他們學習的方法是學校教學的首要任務。現(xiàn)在知識的更新很快，所以當今社會對公民提出了要終身學習的要求。如果自己不會學習，又怎么能適應社會的需要呢？

在學習活動中，學生應該是去主動的獲取知識，而不是被動接受知識。學生應該成為學習的主人，而不是接受知識的容器。而自主學習是一種把學生置于主體地位上的學習，在這種學習狀態(tài)下，學習成了學生自己的、自覺自愿的事。作為教師，要精心準備課堂教學中的每一個環(huán)節(jié)、每一個問題，關注每一個學生、每一個細節(jié)，充分發(fā)揮學生的潛能，增強學生的主體性，教師可以就學生所要學習的內(nèi)容設計合理的活動方案，讓學生自己通過這些活動的參與，從而獲得知識。例如，我在講《氧氣》這個課題時，為了讓學生通過自主學習了解氧氣的物理性質，我設計了如下方案。

【案例1】認識氧氣的物理性質

1.觀察講臺上的一瓶氧氣，閱讀教材，完成下列各題。

（1）在_____狀況下，氧氣是一種____色____味的氣體，密度____空氣，_____溶于水，在-183℃時變?yōu)開___色液體，-218℃時變?yōu)開___色______狀固體。

（2）實驗室中暫時貯存氧氣的集氣瓶應__________放在桌上，原因是____________，工業(yè)制得的氧氣一般______貯存在_______中。這樣的活動方案，好像看上去可有可無，因為學生通過實驗觀察可以知道，但如果沒有這個方案，他們可能不能形成這樣全面的知識點。而為了讓他們理解氧化反應，我又設計了如下方案。

【案例2】認識氧化反應

1.木炭和氧氣反應，硫和氧氣的反應，鐵和氧氣的反應這三個反應，都是物質與氧氣中的______元素發(fā)生的反應，這類反應屬于氧化反應。物質在氧氣或空氣中的燃燒是較劇烈的氧化反應。

2.閱讀下列資料，思考下列問題。

剛收的稻麥種子遇雨天堆在一起，一段時間后，稻麥堆內(nèi)感覺溫度較高，這是種子呼吸產(chǎn)生的熱量，種子呼吸實質上是種子內(nèi)的營養(yǎng)物質與氧氣發(fā)生的緩慢氧化反應。

（1）進行得較慢甚至不易察覺的氧化反應叫緩慢氧化，比較緩慢氧化與燃燒（劇烈氧化）：相同點：________，不同點：________。

（2）說說日常生活中常見的緩慢氧化現(xiàn)象。

這個活動方案讓學生初步形成氧化反應的概念，不會簡單的認為，氧化反應就是物質和氧氣的反應。并且知道根據(jù)反應的劇烈程度可以區(qū)分表面上沒有聯(lián)系的燃燒和緩慢氧化。

二、合作交流是構建高效課堂的生命線

俗話說得好，“一個好漢三個幫”。一個人的智慧畢竟是有限的，學生在自主學習的過程中肯定會遇到一些障礙。所以在自主學習的基礎上，提倡同學間的合作交流顯得尤為重要。把班級的同學分成若干小組。根據(jù)班級的學生數(shù)，每組可以6到8人。分組時要做到合理，要注意男女比例，本學科學習好的與有困難的，性格外向型和內(nèi)向型要合理搭配，從而能夠形成一種互補。另外，小組要定期調整，重新分組，讓學生有更加廣闊的交流空間。在遇到學習障礙時，先是在小組內(nèi)部討論，然后小組展示討論結果，進而轉變成組與組之間的交流合作。

學生合作交流的過程中，教師的作用是很大的。教師已經(jīng)由傳統(tǒng)的演員變成了導演，教師在這個過程中，要做到以下作用：首先要注意觀察各個小組的活動情況，發(fā)現(xiàn)充當觀眾的學生，要想辦法讓他變成演員。其次，要能夠發(fā)現(xiàn)學生交流過程中思維的火花。這些火花常表現(xiàn)為有哲理的話，有創(chuàng)意的想法，獨特的解題方法等等。再次，學生畢竟是學生，他們不可能解決所有的問題，當大家都遇到障礙時，教師要及時地點撥。幫他們排除障礙。最后，教師還要能夠引導深化，學生有時可能只是滿足于解決了一些表面的問題，可能不能夠想到一些深層次的東西，老師的總結，引導還是不可或缺的。

通過合作交流，學生可以相互取長補短，實現(xiàn)信息與資源的整合，擴展和完善自我認識。能夠學會交往，參與，傾聽，能學會尊重他人，能讓他們積極承擔在完成共同任務中個人的責任，能讓小組成員相互信任，有效地解決學習過程中的問題。

三、自主探究是構建高效課堂的必要條件

化學本來就是以實驗為基礎的科學，所以很多的化學問題由學生自己動手實驗，通過自己的探究獲得知識。要比老師通過說教把現(xiàn)成的知識告訴他們要好得多。有些他們通過自己的探究而獲得的知識，可能會一輩子記得。教師必須解放思想，更新觀念，放開學生的手腳，讓他們?nèi)プ觯试S學生實驗時失敗，鼓勵他們從失敗中找原因，直至實驗成功，要讓學生從實驗中品嘗到成功的喜悅，更要從實驗中學到自己應該掌握的知識。

比如對于排水法收集氣體，老師講要怎么做，要注意什么等等。學生是一知半解。不如什么都不說，就給他水槽，可彎曲的塑料導管，集氣瓶，玻璃片，看誰能收集滿滿的一瓶自己呼出的氣體。同學們這時候都知道主動的去看書，邊看邊做，最后個個是收集了滿滿的一瓶氣體。此時再去問該怎么做，該注意什么，個個對答如流。

在介紹實驗室制取二氧化碳所用藥品時，對不好用石灰石和稀硫酸反應制取學生是將信將疑，這時，我讓學生做石灰石和硫酸反應的實驗，學生會看到只有剛開始冒出一點點氣泡反應便停止了。對此結果學生會產(chǎn)生疑問，我再引導學生分析，學生很快弄明白了。

對于NaOH和CO2能否反應，教材是直接給出的，學生很難信服，因此我設計而讓學生動手做了“噴泉實驗”。具體做法很簡單，在一個干燥的燒瓶內(nèi)收集滿CO2氣體，向瓶內(nèi)迅速倒入NaOH溶液，用一個帶有導管的橡皮塞塞緊，導管的中間夾一個止水夾，把燒瓶倒放，等把導管的另一端伸入水中，打開止水夾，會有水上升到燒瓶了，形成美麗的噴泉。也就證明了NaOH和CO2發(fā)生了反應。學生個個心服口服。

其實教師的語言藝術，民主、平等、和諧的師生關系，學生感興趣的、真實的生活情境等都是實現(xiàn)高效課堂的保證。總之，教師只有從多方面下工夫，多渠道多途徑打造高效課堂，讓學生做到所有的學習內(nèi)容都能在課堂上掌握，才能真正減輕學生的負擔。

（作者單位：江蘇省連云港花果山中學）