淺析英語詞匯教學

既然我們意識到學生的詞匯發展的三種途徑，在教學實踐中，我們就應該有意識地采取一些教學手段，幫助學生更好地通過這三維途徑實現詞匯的發展。筆者認為，在教學中應該遵守下列教學原則。

一、詞匯教學的階段性

雖然學習者詞匯發展有三個主要途徑，但由于學習者學習狀況不一樣，在不同的階段他們的學習呈現不同的特點。所以，在不同的階段，教師在促進這三個過程的詞匯習得時應有一定的側重點。總體上說，初級和中級的英語學習者由于詞匯量相對較小，猜詞能力較差，詞匯的學習策略還未發展成熟，教師應當注重直接的教授。隨著學習者語言水平進入高級階段，教師應加強他們獨立策略的發展。根據蓋淑華（2003）的研究，隨著學生的詞匯量的擴大以及他們用目標語完成學習任務能力的提高，他們的詞匯附帶習得的量會更大，習得的保持力（retention）會更好。因此，在這個階段，應向學生提供語言輸入的機會，幫助他們在大量聽、說、讀、寫的訓練中獲得詞匯的附帶學習，便能把學生逐漸培養成為獨立的語言學習者。下面圍繞學習的三個主要階段，提出一些教學方面的建議。

1.初級階段

對于剛剛接觸英語的學習者來說，由于英漢兩種語言在發音和書寫系統方而的差異（漢語屬于表意文字，英語屬于表音文字），加上英語的構詞方法和詞的形態變化完全不同于漢語，習得英語詞匯是件十分不容易的事。這時候，要他們主要通過附帶學習和獨立策略發展來擴展詞匯量，無疑是難度較大的。在這一階段，學習者詞匯學習的主要任務是盡快掌握3000個最常見的英語詞族或5000個英語詞項，這些單詞的復現率較高。

2.中級階段

一般來說，學習者完成了基礎英語詞匯的學習，并能達到相應的語言應用水平，便能進入語言學習的中級階段，因為學習者具有了閱讀一般的普通文獻和專業文獻基礎。從這個階段開始，教師還應該針對學習者接觸的生詞有選擇性地處理，決定哪些詞需要產出性技能（productive skills）訓練，哪此詞需要接受性技能（receptive skills）訓練，什么樣的詞匯知識對學生最有用，因為學習者接觸的詞不是同等重要的。

3.高級階段

隨著詞匯量的進一步增加和語言技能的全面提高，學習者開始進入英語學習的高級階段。和初級階段相比，他們的詞匯習得方式也相應地發生明顯的變化。絕大部分學習者主要依靠附帶學習和獨立的策略發展進一步擴充詞匯量，這兩種方式成為學習者自主學習的重要途徑。因此，教師能否培養學生發展“持續的默讀”（sustained silent reading）能力十分重要。如果學生能夠發展以持續的方式進行閱讀的能力，閱讀便可以在課下進行，詞匯的附帶學習也就水到渠成。

二、詞匯學習的深加工

對于不少教師來說，詞匯教學僅僅意味著教會學生詞匯的發音、拼寫和意義，而未考慮到詞匯學習的深層次的訓練。即使學生有詞匯方面的練習，教師的目的往往是測試，而不是教授詞匯。我們從中得到的啟示是，在處理新詞匯時，尤其是對學習者重要的詞匯，我們不應只停留在“形式 ——意義”的水平上訓練學生，應該更加注重設計的練習“質”的要求，也就是通過練習，學生能夠在較深的層次上加深和內在化詞匯知識，避免在淺層次水平上數量的重復。

三、培養詞義猜測能力

通過上下文或構詞法來猜測詞義、促進詞匯的附帶學習，這在教學界頗有爭議。通過猜測來學習詞匯至少有兩個方而明顯的優勢：

1.學習者不僅可以擴大詞匯量，還能夠增加有關目的語的文化知識，感受到學習語言的樂趣，從閱讀中獲得信息，達到語言學習的目的。

2.詞匯學習不僅要學習單詞的意義，還包括詞的聯想含義、搭配以及相關的語法模式。顯然，這些在語境中感受最為深刻。因此，只要學習者能夠注意詞在語境中的運用，就一定能夠促進深層詞匯知識的發展。需要指出的是，強調通過閱讀猜詞來擴大詞匯量對于還沒有完全掌握語音知識的初學者可能有很大的局限性，但卻十分適用于中、高級英語學習者。

四、訓練學生詞匯學習策略

學生良好的詞匯學習策略是他們詞匯發展的一個關鍵因素，因為，詞匯學習的兩個途徑——附帶學習和獨立的策略發展——與它都有十分密切的關系。在這方而，教師應該注意以下幾個方面的問題：

1.幫助學生尋找適合自己的詞匯學習策略。我們知道盡管成績好的學生在學習策略方而有一些共性，但由于個體差異的存在，不同的學習者可能會有不同的智力傾向性，教師應該幫助學生發現和分析差異，順應這種差異，從而確立適合他或她的學習策略。

2.具有階段性意識。幫助學生針對自己學習的不同階段而選擇不同的學習策略，如猜詞策略就不太適合初學者使用、強記策略不應是中、高級學習者的主要記詞方法。

3.幫助學生發展克服遺忘的策略。研究發現，我們教授的絕大部分詞匯都喪失在學生的“遺忘曲線”（the Forgetting Curve）應對這一問題的主策略是：學生首次學習某些單詞之后，要在最近的時間內復習這此單詞，而且要定時地、反復地接觸他們，同時，還應閱讀分級讀物，增加新詞匯在大腦中相遇的次數，這樣便能較大程度地提高詞匯的記憶效果。

（作者單位：江西省于都實驗中學）