淺談初中生語文自主探究能力的培養

幾年來，課程改革已全面鋪開，新課改理念、新思維已使教師的“教”與學生的“學”都不同程度的發生了變化。過去的“填鴨式”的教學方式已漸漸被新的教學方式所代替。在課改浪潮中，我們語文學科組的每位成員都進行了嘗試，受益匪淺。在這樣的活動中，為培養學生自主探究能力，我也在課堂上開展了一些探究學習活動，取得了較好的教學效果。現在談談自己的一些做法：

一、課堂中積極發揮學生的主體作用

學生的學習過程既是一種認知過程，也是一種探究過程，新課程倡導自主、合作、探究的學習方法。在課堂上只有充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，才能達到啟發學生思維，培養學生探究能力的目的。因此，在教學活動中，我充分發揮學生的主體作用，積極培養學生自主探究的能力。比如，學習《背影》這篇課文，我給學生們掃除讀音障礙后，就開始讓學生自學。我在黑板上出示思考題：1.課文寫了幾次背影？哪一次寫得最具體細膩？2.文中的第二、三段在全文中起何作用？3.文中的五句話、四次流淚，表現了怎樣的感情？我在巡視中發現，學生在探究問題時，強烈的求知欲已讓他們戰勝了被動、依賴、害羞的心理，誰都想盡快把問題解決，于是不知不覺地參與到教學活動中來。接下來師生共同解決問題，這一環節主要是教師讓學生暢所欲言，課堂氣氛非常活躍，學生講不到位的地方教師再做補充，學習效果良好。

二、鼓勵學生自主探索的開放性

教師要充分挖掘，注意知識的延伸，才能讓學生在學習中獲得更多的知識。為此，我在教學過程中常用設計疑問來培養學生的自主探究能力，積極鼓勵學生獨立自主地學習，并創造各種機會讓學生主動投入到學習活動中來。1.提出課前預習題，讓他們充分發揮自己潛在的能力，通過看書、思考，獨立尋找答案，讓他們在分析中獲得知識。比如，學習《細柳營》，我提出這樣的預習題：課文從哪些方面看出周亞夫不愧為“真將軍”？本文塑造周亞夫的形象采用了哪些表現手法？2.課后提出問題﹙拓展延伸﹚。如，學習完《細柳營》后，我向學生提出問題：周亞夫的精神有什么現實意義？3.學生質疑中提出問題。比如，學習《海洋是未來的糧倉》這篇課文，學生提出了這樣的問題：如果有一天海洋干涸了，哪我們的生活又怎么辦？于是我設計了幾道開放性問題：當前，海洋生態環境如何？我們應如何保護好海洋？寫幾條關于關愛海洋的廣告語。我們知道，每個人的思維都是從產生疑問開始的，“疑”是探求知識的起點，也是激發學生思維的支點。學生只有開闊自己的思維，勇于去探索，他們的各種能力才能提高。我們應多給學生思考問題的空間，可以在學生朗讀時設疑，在學習中設疑，在學生質疑時設疑。不管在哪一種情況下設疑，最終的目的都是為了培養學生的思維與探究的能力，讓學生獲得更多的知識。

三、課堂上引導學生自主合作探究，啟發思維

學生自主學習是課堂教學中的一個重要環節。在教學過程中，怎樣引導學生進行自主合作探究呢？下面談談自己的一些做法。我采用相似洋思中學的“先學后教，當堂練習”的教學模式進行。先學﹙自主﹚——教師簡明扼要地提出學習目標，提出相關要求后，由學生帶著思考題在規定時間內自學相關的內容；合作﹙小組討論﹚——把個人自學獲得的知識，發現的問題在小組交流，最后每個小組派代表發言；后教﹙探究﹚﹙師生互動﹚——全班討論、教師指點等有機地結合起來。這一模式是學生在自主學習過程中，通過教師巡堂，了解學生的自學情況，發動學生討論，質疑，交流等來解決自學過程中發現的問題。

“當堂訓練”是在“先學”、“后教”之后進行的。舉一反三，做與所學知識相關的習題，然后教師引導學生研討、解決存在的疑難問題。“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式，充分發揮了學生的主體作用和教師主導作用。新課程倡導的“自主合作探究學習”是以變“教我學”為“我會學”為核心目標的，它的教學理論建立在“學生是學習活動的主體，教師是組織、幫助和指導學生進行學習”的基礎之上。“先學后教，當堂訓練”的學習方式也體現了課改的要求，引導學生自主探究，目的就是將學生從“被動接受知識的容器”轉化為“主動學習的探究者”。采用這種模式我認為有幾個好處：1.發揮了學生的主體作用；2.激發了學習熱情，挖掘了個體學習潛能；3.學生的各種能力得到培養。

總而言之，為了達到《新課程標準》的要求，適應課改的教學方式，培養學生自主探究能力，就要改變過去的“學生被老師牽著走”的做法，要充分發揮學生的主體作用，教師的教學要服務于學生的自主學習，大膽放手讓學生自己去發現、去探索、去解疑，教師只在其中擔任引導者、組織者、指導者。同時，課堂上應構建平等和諧的教學氣氛，使學生在課堂上思維活躍、敢想、敢問、敢于發表意見，從而培養學生自主學習的能力，促進學生自主學習的發展。

參考文獻

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(責任編輯 韋淑紅）