聽力考試命題設計思路與聽力課堂教學

新課程標準對學生聽力提出了更高的要求：能根據語調和重音理解對話的涵義；能聽懂日常情景對話，并能從中提取信息和觀點；能借助語境克服生詞障礙，理清事件因果關系；能在聽的過程中用適當的方式進行記憶。新課程標準更注重學生學習的過程評價，該評價體系由形成性評價和終結性評價構成。在英語教學過程中應以形成性評價為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學生學習的積極性和自信心。終結性評價應著重檢測學生綜合語言技能和語言運用能力。作為對學生評價的主要體現形式之一——聽力考試，也應與時俱進，符合新課標標準的要求，促進學生的發(fā)展。筆者參加了以《新課標指導下初中英語考試命題的設計思路與套路的探索研究》為題的校課題組，并專門負責有關聽力考試命題方面的調查研究工作，本文主要就以下兩方面進行探究。

一、聽力考試命題的設計思路探究

通過問卷調查，結合平時聽力教學中遇到的實際問題，筆者認為目前中考聽力試題的設計思路正確合理，基本符合學生的學習水平和學習需求，起到了對學生聽力進行綜合性評價的作用。但作為英語教師，在教學中我們應該秉承“沒有最好，只有更好”的教學理念，因此筆者認為聽力試題的設計應不斷創(chuàng)新改進，緊跟時代。下面是筆者對聽力試題設計的一些探索及建議：

1.適當增加或變換題型

由于中考的“指揮棒”效應，許多教師都只針對中考題型指導學生進行聽力訓練，給學生造成“聽是為了考”的心理負擔，容易讓學生在聽力訓練過程中產生緊張和枯燥感，不利于其聽力水平的提高。因此通過適當增加或變換題型，讓教師轉變“聽是為了考”的應試觀念，真正做到全面系統(tǒng)地給予學生聽力訓練指導。例如，“聽句子，選出相應的圖片”這一大題可變換為“聽故事，給圖片排序”，也可變?yōu)椤奥牼渥樱嫵鱿鄳膱D片”等，既考查了學生的能力，又增加了試題的趣味性。

2.適當提高聽力試題分值，加強試題難度的區(qū)分度

聽在英語四種技能中排在首位，它是語言“輸入—輸出”的最主要也最重要的環(huán)節(jié)，是語言交際作用的重要體現。目前中考聽力分值為30分，占總分的四分之一。筆者認為為了體現出聽在英語中的重要性，可適當提高分值。另外，聽說讀寫四種技能是緊密聯(lián)系在一起的，缺一不可，在中考中由于條件所限，暫不能考查說的能力，但卻可在聽力考試中考查學生寫的能力。因此在目前以客觀性選擇填空題為主的基礎上，適當增加一些主觀性的文字填空題，例如聽寫題，再如“聽問題，選答語”這一大題，除設置相應的選項外，可鼓勵學生寫出自己的答語，這同時加強了試題難度的區(qū)分度，可給予學生更客觀更公平的評價。

3.注重語境設置，貼近生活，盡量請英、美人士錄音，注意控制語速

筆者認為讓學生在聽到句子相關內容前先引導學生進入語境，使其有身臨其境的感覺，更利于學生揣摩、理解聽力內容。如打電話場景可先出現電話鈴聲，送別場景可出現機場或火車站的喧鬧聲等。其次，語音、語調、語速對聽力的影響較大，請英、美人士錄音相對來說更有利于提高學生的聽力適應能力。

二、聽力課堂教學的探究

1.在課堂上應盡量用英語組織課堂教學，給學生創(chuàng)造更多聽、說的機會，培養(yǎng)聽說的習慣

要充分利用課堂的潛移默化作用。學生的英語學習主要是在課堂上進行。要提高學生的英語能力，首先要堅持課堂教學主渠道，創(chuàng)造良好的課堂英語語言環(huán)境，使學生在課堂教學中得到潛移默化的影響。我們都有這樣一個感受：長期不聽英語會話，偶爾聽一次，再簡單也不能完全聽懂。這說明聽少了，單詞記不清，反應跟不上。教師用英語講課有利于集中學生的注意力，鍛煉其感知能力，培養(yǎng)其想象力和思維能力。教師要采用多種課堂教學方法，提高課堂教學藝術，精心設計，嚴密組織，堅持用英語組織教學，創(chuàng)造課堂英語氛圍。另外教師要熟練掌握上課提問的技巧，應隨時注意學生的心理和情緒，注意把握課堂節(jié)奏，有張有弛，提問時，面要廣，又要有重復。問過的學生還可再問，使所有學生都處于積極的備答狀態(tài)。課堂上千萬不要有“被遺忘的角落”，要選擇合適的問題，讓不同程度的學生回答，堅持每個學生都有實踐的機會。特別對有害羞心理、不敢開口的少數學生，更要創(chuàng)造條件，鼓勵他們大膽開口。總之，提問的技巧，就是要爭取照顧每一個學生的情緒，調動其學習積極性，使教學場面生動活潑，吸引學生的注意力和求知欲，活躍學習氣氛。

2.將聽力訓練滲透到每個教學環(huán)節(jié)中，充分體現聽說先行的英語教學特色

利用英語課堂有限的40分鐘，在復習→呈現→練習→鞏固→應用這五步教學環(huán)節(jié)中都適當加入聽力訓練，讓學生在無意識的情況下逐步提高聽力水平。例如Duty report完全可以設計成書面表達和聽短文理解相結合的形式。請做值日報告的學生寫一篇命題作文并在全班大聲朗讀一至兩遍，就短文提出相應的4－5個問題請其他學生回答，或要求其他學生對短文內容進行復述。這既體現了以學生為主體的課堂教學 模式，又符

合現代初中生樂于并善于彰顯自我個性的心理特點，活躍了課堂氣氛，還讓學生在聽、說、讀、寫等方面得到不同程度、各有側重的訓練，起到了一舉多得的良好課堂教學效果。

3.采用靈活多變的課堂形式，幫助學生增加聽的信心

教學中應注意培養(yǎng)學生聽的興趣，在課堂上創(chuàng)造一個輕松、和諧的氣氛，追求寬松、積極主動的學習氛圍，努力消除學生因害怕、沮喪、反感而產生的心理障礙。采取靈活多變的聽音形式，并把競爭機制引入聽力教學，以激發(fā)學生的聽音興趣，調動他們的聽音積極性。例如教師可以多采用比賽形式。初中學生喜歡競爭，比賽能夠培養(yǎng)他們的競爭意識、合作意識、團隊精神。

4.采用多種教學手段，充分利用多種教學資源為聽力教學服務

隨著時代的發(fā)展和科技的進步，有越來越多的教學手段和教學資源可供參考選擇。在日常的教學中筆者常運用多媒體教學手段補充一些與教學內容有關的錄像進行英語聽力教學，創(chuàng)造聲像并茂、比較真實的語言環(huán)境，培養(yǎng)和提高學生的聽力。

5.加強技能訓練及學法指導，提高聽的效果

在聽力教學中，要注意對學生進行聽力技巧訓練。在教學中筆者發(fā)現，大多數學生都已經做過很多的聽力訓練，但是卻未認真總結歸納過自己的錯誤。事實上，許多學生在聽完一套練習后往往對一下答案就算完事，這顯然沒有起到應有的效果。筆者根據聽力考試題型和學生答題過程中出現的問題進行分析梳理，總結出一套行之有效的聽力應試技巧：（1）預覽試題，先看后聽，可適當進行聽前預測。（2）聽錄音時要抓住語句或語段中的關鍵詞，特別是否定及轉折詞，如no， not， few， but， however等。（3）聽短文要注意文章的首尾句。首句通常闡明文章的目的或主要內容，尾句通常是全文的總結。（4）短文理解題聽第一遍時不要急于做題，學會“大綱－細節(jié)”的聽力技巧。在課堂教學過程中有意識地將這些技巧變成學生的解題思考習慣，最大限度地發(fā)揮和提高學生的聽力水平。

聽力屬于語言能力的范疇，聽力的提高是一個長期實踐的過程，不能指望一朝一夕就可以獲得成功，而應具有持之以恒的精神。相信所有英語教師如能長期堅持，學生的聽力肯定會有所提高，學生的外語能力也定將上一個臺階。

參考文獻

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(責任編輯 周侯辰）