發掘語文教材美 塑造學生心靈美

張志公先生很早就說過：“語文課在進行思想教育方面有很強的能力，是其他各門功課所不及的。”這里所說的思想教育，主要是指在語文教學過程中，對學生的感情、趣味、思想境界以及理想、抱負等多方面進行熏陶、感染、培養和提高。要提高學生的思想覺悟，培養他們良好的道德情操，不能完全靠說服，而要靠感染；不能完全靠講道理，而要靠熏陶；不能完全靠灌輸，而要靠潛移默化；不能完全靠記憶，而要靠形象的誘導。

語文教材中的作品，內容豐富，形式多樣，它們有的展示了千姿百態的自然美，有的描繪出多姿多彩的社會美，有的再現了自然、社會的藝術美。這些作品總是把豐富的情感蘊含在語言、形象、意境、情節等各個要素之中，通過閱讀、咀嚼、講授、體味的多次反復，就能對學生產生出一種情感的激發和強化作用，把情感的一般體驗升華為意識和情感的自我完善，以求“融美于心靈”(柏拉圖《文藝對話錄》)。

教師發掘語文教學中美的因素，幫助學生分辨真偽、善惡、美丑，通過他們自身的情感體驗，進而在心理上產生感應，在情感上產生共鳴，使之獲得多方面的啟迪。

一、用美的語言去激發

語言文字是思想內容的外在形式，也是知識的載體。語文教材往往用與感覺和知覺密切聯系的理解性與情緒性相統一的詞語描繪現實，表達感情，創造藝術形象，它弘揚真、善、美，鞭撻假、丑、惡，激勵人奮發向上。通過閱讀和思考，把握人、事、景、物的個性表現及共性特點，領會題旨和意蘊，感受色彩之美，形態之美，場面之美，音韻之美，從中領悟出內涵之美，激發情感，陶冶情操。

在讓學生直接感受教材語言魅力的同時，教師要用優美而富有表現力的語言再現作者的感情，讓學生見其人，聞其聲，臨其境，將生澀通俗化，枯燥形象化，抽象具體化，復雜簡單化，從而引發美的遐思，達到美的升華。

二、用美的形象去誘導

大凡社會主義精神文明建設所包含的主要內容，諸如思想理論、道德品格、觀念精神、理想信念、態度意志等，在語文教材中均有形象而生動的體現。學生從這些文章中吸吮人類進步文明的乳汁，進而使思想豐富而完善。

語文教材中的很多文章都是通過生動感人的藝術形象，來表達作者的思想、感情、意識、愿望的。只要抓住課文的每一個栩栩如生的形象，選取觸發感情的共鳴點，讓學生去感知、去體味，進入角色，就能獲得美感效應。如魯迅先生的《藥》中塑造了一群飽受封建思想毒害的群眾的形象。主人公華老栓愚蠢地相信人血饅頭能治癆病，居然讓孩子把革命者的鮮血當“藥”吃，而且對革命者這樣冷漠無情，對劊子手康大叔反倒畢恭畢敬。文中對劊子手康大叔的描寫最為精彩。“渾身黑色的人”，“眼光正像兩把刀，刺得老栓縮小了一半”，“滿臉橫肉”，“披一件玄色布衫，散著紐扣，用很寬的玄色腰帶，胡亂捆在腰間”。只這幾筆，就勾勒出一個兇殘、蠻橫的劊子手形象。還有對茶館里的一伙人的各種嘴臉的刻畫，都充分表現了群眾的毫無知覺，麻木不仁。通過對華老栓和康大叔以及茶館群眾的形象進行描繪，揭示了革命者被殺悲劇的社會根源，從而激勵人們批判封建的思想文化，徹底推翻封建制度。

三、用美的意境去陶冶

許多文章往往經過作者審美意識的藝術構思，其意含蓄隱秀，其境生動形象，能觸發學生想象，引發出別致而雋永的美感，激起感情上的共鳴。因而，緣情入境，深入開掘課文的意境美，是陶冶學生情操的重要手段。

如朱自清先生的《荷塘月色》，作者采用以實寫虛的手法，用多種比喻從不同角度喚起人們的美感。如“田田的葉子”像“舞女的裙”、“縷縷清香”“仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”。又如《綠》既寫“她松松的皺纈著，象少婦拖著的裙幅”的形態，使人感到梅雨潭在清風吹拂下，微波蕩漾的動態美；又寫“她滑滑的明亮著，像涂了‘明油’一般，有雞蛋清那樣軟，那樣嫩”的質地，使人感到綠波晶瑩光潔，美不勝收；同時寫“她又不雜些兒塵滓，宛然一塊溫潤的碧玉”的色澤，使人感到潭水明澈而深厚的靜態美。學生讀著，眼前仿佛出 現了一片漣漪，

指膚間仿佛觸到綠波，一種明快、柔和、親切之感油然而生，就會對生機勃勃的大自然無比愛戀，對生活更加充滿信心。

四、用美的結構去拓展

優秀的作品，大都構思新穎而巧妙，章法自然，美寓其中。賞析作品美的結構，可使學生感到新鮮有趣，產生喜悅、愛慕之情，激起研討的欲望，拓開了思維，既可獲得美的享受，又可獲得成功的快樂。

魯迅先生的小說《藥》就是把革命者的遇難和華老栓買藥——人血饅頭的事巧妙結合在一起。藥——人血饅頭，是貫穿全文的主線。群眾買藥、吃藥、議藥的明線與革命者被殺、被吃、被議這一暗線，通過刑場、茶館、墳地交織在一起，表現了一個深刻的主題：一個被殺害，一個被毒害；兩個受害者，一個根源，有力地揭露和控訴了封建統治者的血腥罪行，以喚起麻木的人們盡快覺醒。

這種匠心獨運的結構藝術，具有很大的震撼力。

五、用美的情感去培養

現代中學生的心理有三個特征：一是封閉性——多思，但不喜表露；二是自主性——成熟且自主自尊；三是探索性——敏感且喜歡探索。他們的情感往往分成兩大類，或喜愛、愉悅、崇敬、仰慕，或仇恨、痛苦、輕蔑、厭棄。由于他們的世界觀還沒有完全形成，情感的波動性較大，教師除言傳身教，“誨人不倦”外，借助語文教材，用美的情感去引導，去培養也非常重要。一篇文章總是把作者的情感與主人公的情感融合在一起的，具有一定的情感傾向性，有滲透作用，教育作用。美的情感不斷激發學生，學生能受到美好情感的熏陶，思想得到凈化，就會產生對美的追求，以美的行為來規范自己。

《再別康橋》的意境美，《石鐘山記》的自然美，《荷塘月色》的語言美……每篇文章都有一個聚光點，都能激起學生努力學習，積極向上，做一個對社會有貢獻的人。

語文教材中的美育因素是多方面的，教師要引導學生經常從受教育者的角度去觀察審美對象，發現美育因素。用各種教學手段，以教學活動美再去塑造學生的心靈美。

(責任編輯 韋淑紅）