淺議新課程給農(nóng)村中學(xué)語文教師帶來的挑戰(zhàn)

新課程的實(shí)施，給我們農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)帶來了許多機(jī)遇，也給我們農(nóng)村中學(xué)語文教師帶來了許多挑戰(zhàn)。筆者的一位同事感嘆道：老一套的教學(xué)方法跟不上時(shí)代了，學(xué)生一批比一批要活躍了，難于應(yīng)付了，問的問題也很深刻了。有的老教師說該怎么上好一節(jié)課呢？感嘆真是老革命遇到新問題了。有的教師說現(xiàn)在上課沒有以前那么順暢了等等。為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的困惑呢？我認(rèn)為這是語文教師沒有與時(shí)俱進(jìn)，不斷自我充電造成的。那么，怎樣來應(yīng)對(duì)新課標(biāo)的挑戰(zhàn)呢？我認(rèn)為設(shè)置農(nóng)村中學(xué)語文教師不斷自我充電的一個(gè)平臺(tái)，對(duì)于新課程實(shí)施的深入，真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，具有極為重要的意義。

造成農(nóng)村中學(xué)語文教師沒有與時(shí)俱進(jìn)，不斷自我充電的原因可以從以下方面來考慮：

首先，硬件設(shè)施相對(duì)落后，教學(xué)資源相對(duì)缺乏。在一些農(nóng)村中學(xué)，教師可能多是一本教科書外加一本教參而已，很少有時(shí)間收集學(xué)習(xí)資源，精力也有限。因此很難跟上時(shí)代的腳步，一部分教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上就根本體現(xiàn)不了新課標(biāo)的要求。

其次，無新課標(biāo)下的課堂教學(xué)模式作指導(dǎo)。新課程下，怎樣上才算是一堂好的語文課，一直困惑著我們農(nóng)村語文教師，影響了教師的一線教學(xué)。筆者所在的學(xué)校，有的語文教師在課堂教學(xué)上走極端，一味講究朗讀，而忽略了其他的知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)中很難把握好尺度，總是撿了芝麻丟西瓜。在學(xué)校的評(píng)課時(shí)，也很難探討出新意，沒能達(dá)到效果。

再次，無經(jīng)常性的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。由于新課程實(shí)施時(shí)間短、農(nóng)村學(xué)校相對(duì)信息閉塞，許多農(nóng)村中學(xué)的語文教師還不能很好地吃透新課程實(shí)施中的思想、目標(biāo)及方法，僅有屈指可數(shù)的幾次短期課程培訓(xùn)和觀摩學(xué)習(xí)，受益太淺，難于真正地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。

另外，農(nóng)村中學(xué)的生情相對(duì)比較復(fù)雜。比如在我們學(xué)校，學(xué)困生面積大且轉(zhuǎn)化難度大。這些學(xué)困生均表現(xiàn)為理解能力差、對(duì)知識(shí)和能力感到乏味并且沒有興趣，因此對(duì)他們的轉(zhuǎn)化工作并不是一天一個(gè)月就能做好的。另外，優(yōu)生也不再滿足于當(dāng)前教師的老一套教學(xué)了，總會(huì)問一些新問題，既新鮮又深刻，有時(shí)候讓語文教師也會(huì)感到難以招架，讓部分教師找不到以前上課的感覺了。我們的語文教師總是處在新課程實(shí)施的一線，是課程改革成敗的關(guān)鍵。

上述因素的產(chǎn)生和存在，影響和制約了語文教師的與時(shí)俱進(jìn)，因此，我們必須重視和加強(qiáng)農(nóng)村中學(xué)語文教師的不斷自我充電。

那么該怎么設(shè)置農(nóng)村中學(xué)語文教師不斷自我充電的一個(gè)平臺(tái)呢？我以為可從以下幾個(gè)方面來探討：

首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要高度重視，多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓教師走出去觀摩和學(xué)習(xí)，引進(jìn)新的教學(xué)理念和教學(xué)方法。還要不斷完善學(xué)校的教學(xué)資源等一系列設(shè)施，讓教師們更好地獲取更多的信息，真正地與時(shí)俱進(jìn)。

其次，加強(qiáng)校本教研，讓一線教師共同探究并構(gòu)建具有個(gè)性化的課堂教學(xué)模式。打破傳統(tǒng)的教研活動(dòng)，一些學(xué)校就是讓一個(gè)教師上課，完了評(píng)課，沒有新意。可以讓教師們先在一起探討，集體備課，然后讓一位教師來實(shí)踐，實(shí)踐完了再一起探討，不斷完善。這樣每個(gè)一線教師都可以捕捉課堂中有利于教學(xué)的信息，調(diào)適學(xué)生的心理狀態(tài)，因地制宜，因人施教，從而煥發(fā)語文課堂教學(xué)的勃勃生機(jī)和師生的生命活力。

再次，積極營(yíng)造和諧積極的課堂氛圍。課堂是互動(dòng)的，需要教師和學(xué)生的配合。課堂氛圍是在課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)過師生共同努力創(chuàng)設(shè)和營(yíng)造的。這就需要我們的一線教師不斷地充電，研究教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)了，以便更好的組織語文課堂教學(xué)。

另外，要有的放矢，分層激勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。綜合評(píng)價(jià)每一位學(xué)生，根據(jù)優(yōu)生和學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力及成績(jī)，將學(xué)生分為多個(gè)層次，不斷調(diào)整對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，對(duì)進(jìn)步快的學(xué)生予以公開鼓勵(lì)，從而營(yíng)造你我PK的學(xué)習(xí)氛圍，形成輕松的、和諧的育人環(huán)境，體現(xiàn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

最后，積極探討建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)和考試制度。教育是社會(huì)、學(xué)校、家庭共同配合的，家長(zhǎng)及社會(huì)對(duì)語文教師的認(rèn)可程度與其教學(xué)成績(jī)有著直接的關(guān)系，而且家長(zhǎng)對(duì)教師的評(píng)價(jià)直接影響到學(xué)校的聲譽(yù)及生源。因此，盡快建立并完善評(píng)價(jià)和考試制度，這也是鞭策語文教師與時(shí)俱進(jìn)，不斷自我充電的關(guān)鍵。

總之，設(shè)置好一個(gè)農(nóng)村中學(xué)語文教師不斷自我充電的平臺(tái)，有利于農(nóng)村中學(xué)的語文課堂教學(xué)，有利于農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生的語文素養(yǎng)的切實(shí)提高，更有利于農(nóng)村中學(xué)的新課程的深入實(shí)施。

(責(zé)任編輯 韋淑紅）