作文教學

《普通高中語文課程標準》（實驗）前言中指出：“全面提高學生的語文素養，充分發揮語文課程的育人功能。高中語文課程應幫助學生獲得較為全面的語文素養，在繼續發展和不斷提高的過程中有效地發揮作用，以適應未來學習、生活和工作的需要。”①在“課程目標”中指出教師要引導學生在寫作時“考慮不同的目的和對象，以負責的態度表達自己的看法，激發表達真情實感的熱忱，培植科學理性精神；作文要觀點明確，內容充實，感情真實健康”。②在作文教學中能對學生的立場、觀點、方法、性格情操、處世為人、興趣愛好等方面進行正確引導，其作用是顯而易見的。因此，對于高中作文教學中的德育我們必須十分重視。

一、在作文教學中尋找學生自我反省和自我教育能力的契機

學生的自我反省和教育能力是學生自覺地提高自身道德修養的良好表現。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。”③“只有當他學會了不僅仔細地研究周圍的世界，而且仔細地研究自己本身的時候；只有當他不僅努力認識周圍的事物和現象，而且努力認識自己的內心世界的時候，只有當他的精神力量用來使自己變得更好、更完善的時候，他才能成為一個真正的人。”④可見，自我反省和教育在學生成長中意義是重大的。教師能適時地在作文教學和作文評改中促進學生這種能力健康的發展，讓學生表露內心最真實的感受，讓學生敢于分析自己的不足和缺點，這樣才能切實提高學生的道德修養和思想水平，進而在生活行為上發生改變。

在組織學生聽了黃馨教授的激勵教育演講后，我就要求學生以“懷著一顆感恩的心”為題將自己聽了激勵教育后的真實感受寫成一篇作文。我批改時發現，平時一些紀律比較松散，無心向學的學生都深深的認識到自己漫不經心的學習態度對不起老師，對學業不求上進的態度對不起父母。我就趁熱打鐵，在他們的作文中寫下這樣的評語：“你的文章語言樸實，感情流露真摯自然。既然你已認識到以往的不該，就應該把握好自己的今天和明天，相信你能如你所說的，做到無愧于父母和老師。”幾天后我發現，那幾個學生真的好像變了個人，宿舍內務整潔了，更有禮貌了，學習自控能力更強了。當我們班獲得了珍貴的“衛生整潔班”的流動紅旗時，全班同學都鼓起了掌，他們流露出了自豪的神情。

二、在作文教學中幫助學生擺正迷失的航向

高中階段是人生由少年轉入青年的時期，處于這一年齡階段的高中生，渴望獨立但又沒有獨立的能力。有的學生對學業失去了信心，沒有遠大的理想抱負，只想貪圖享樂得過且過。有的又擺不正自己的位置，不能正確處理個人利益與他人利益、集體利益。對社會對人生自以為很了解但往往是霧里看花看不清。父母的期望，學習的壓力，往往會使他們對人生的意義迷惑不解，會產生“活著到底為了什么”的疑問，更有甚者發出“做人難，難做人”的感慨。所以，在學生這個特殊時期幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀是重要的。

高中第一冊第一單元的作文訓練的重點是：1.培養感受與思考生活的意識。2.寫出自己的獨特感受和對生活的認識。結合高一學生出現的這些問題，我布置了一篇“生活中，我感悟到”的作文。我在這次作文評語中與他們暢談人生談理想，幫助他們正確認識人生的價值，激勵他們敢于面對學習中的困難，樹立自己的理想抱負。同時還向學生推薦人物傳記，如周勵寫的《曼哈頓的中國女人》，講述一個經歷無數挫折依然奮斗的中國女商人最終成功屹立在美國的曼哈頓的故事；沈蕾寫的《一個旅日女人的手記》，塑造了一個不畏失敗自強自立讓外國人對中國人刮目相看的中國女性形象。這些很有說服力的人物傳記，深深震撼著學生的心靈。之后，我還與學生們進行了個別談話，他們由衷地說：老師，如果我們不能為世界增添一絲光彩，那真是白來世上一趟了。

三、在作文教學中幫助學生重樹自信心

自信心是相信自己成功的心理傾向，是對自身能力的估價，是一個人取得成功的重要心理品質。在眾多心理素質中，自信心的培養尤其重要。

高中學業的學習是艱難的，功課很繁重。而我校是一間普通的鄉鎮高中學校，我校的學生知識基礎薄弱，各門功課發展不均衡，在學習上大多產生畏難情緒，遭遇挫折多了就產生逃避、厭學的情況，久而久之，對高中學業的學習就失去了自信心。

如果缺失了自信心，他們就會沒有了學習的積極性——上課不專心，不積極參與教學活動，不完成作業，抄襲作業，甚至不聽課，在教室睡覺或做與學習無關的事；沒有上進心，有許多不良行為，不參加班級活動，對教師的教育消極對待，進網吧，逃學，打架：或者會因經不起挫折而變得意志消沉，感到學習太難，想逐漸地放棄學習，混過三年走向社會。

在高一第一學期初，面對這一群剛剛經歷了中考的失敗的孩子，我覺得很有必要幫助他們重新樹立信心。我給他們布置這樣的作文題目——《高中三年的遐想》。

很多學生對高中三年將如何度過進行了認真的思考，并結合自己的實際情況制定了奮斗的目標，并且決心為實現目標而努力拼搏。我在評語中贊揚他們有正視中考失敗的勇氣，更贊揚他們為實現理想而不懈努力的決心，相信他們能說到做到。這樣，他們重拾起自信心，學習風氣大有好轉，學習的自覺性大大提高了。之后，還有個學生寫了封短信給我：“班主任，我的一切進步都歸于你的每一次作文評語中對我的鼓勵與信任，它猶如燈塔，指引我前進的方向……”學生產生自信心后，敢于面對面前很大的困難，敢于面對很強的競爭，并且總感到輕松平靜。

四、在作文教學中架起師生情感交流的橋梁

作文評語可以促進師生的情感交流。面對學生作文中流露出來的痛苦與悲傷，在作文中提出的迷茫不知所措的問題時，作為教書育人的我，能根據不同的問題，不同的學生有針對性地進行評語外的聊天式的交流，使學生在閱讀時不知不覺地接受了教師的意見，達到了思想教育的目的。

有的學生不敢面談，而是在作文中寫道：我喜歡上某某了，該怎么辦？或者說自己曾經有過一段不成熟的感情，現在自己已經處理好了。所有這些，都說明學生信任老師，想把朦朧的思想告訴老師，以便得到正確的理解。我就在評語上講了早戀的危害。這樣的情感溝通，可以減少學生的心理壓力。教師也能及時了解學生的思想動態，給他們指明正確的方向，這比說教式的批評教育不知道要強多少倍。說教的德育無異于“雨過地皮濕”，效果自然欠佳。情感是維系師生心靈的紐帶，只有教師以真情對待學生、尊重學生、愛護學生，這樣的教育才是有效的。

在作文教學中對學生進行品德教育，是語文教師德育工作行之有效的法寶。把德育寓于作文活動中，就會覺得德育工作生動有趣而卓有成效。運用語言的魅力與學生心靈溝通，最終達到與學生心靈的共鳴、情感的共振，從而達到情感教育的效果。

參考文獻

［1］教育部制定.普通高中語文課程標準（實驗稿）.北京：人民教育出版社，2003.

［2］教育部制定.普通高中語文課程標準（實驗稿）.北京：人民教育出版社，2003.

［3］蘇霍姆林斯基.給教師的建議［M］.北京：教育科學出版社，1984.

［4］蘇霍姆林斯基.給教師的建議［M］.北京：教育科學出版社，1984.

(責任編輯 韋淑紅）