細節描寫讀寫遷移教學策略探討

隨著新課程改革的不斷深入，新時期全新的教育形式也為初中語文教學帶來了更為嚴峻的挑戰。新課程對學生的寫作與閱讀能力要求越來越高。但是從當前初中生的作文情況來看，學生在描寫和記敘方面的能力尚且無法達到新課標的要求，許多學生寫出來的作文千篇一律，內容空洞而缺乏個性，通常都是讓人看了開端就可預知結尾，在細節方面的描寫往往草草帶過，文章可讀性差，整體感覺十分粗糙。因此，在當前情況下，我們必須積極研究初中語文細節描寫讀寫遷移教學模式的創新策略，嘗試從閱讀到寫作的良好過渡，讓學生時刻捕捉、關注和賞析記敘文中的經典細節描寫，從而不斷地向讀寫遷移，最終形成良好的寫作能力。

一、細節描寫的概念

細節描寫指的是在文學作品中對于人物的語言、心理、肖像、動作以及自然景物、周圍環境進行細膩、逼真、具體和生動的描寫。細節描寫概括地說又分為兩大類，分別是生活細節描寫和情態細節描寫。人物描寫中的細節屬于情態細節。比如《背影》一文中，為了表現出父子之間的真摯感情，作者細致地刻畫了父親在送別時為兒子過鐵道買橘子這一過程的動作：“父親穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道那邊”，“爬上那邊月臺時”，“他肥胖的身子向右微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影。我的眼淚很快地流下來了”。這里對父親買橘子的過程的描寫就屬于細節描寫。通過作者的描述，我們見證了一位父親在飽經憂慮與精神壓抑的狀態下仍然對兒子充滿了關愛，讓我們深刻地感悟到了偉大的父愛。可以說，細節描寫不但能夠凸顯人物的個性，同時還能夠在此基礎上間接地揭示主題。細節描寫的基礎是作者對生活的深刻體會與細致觀察。

二、細節描寫內容的分類

在初中語文教材里，細節描寫通常能夠在敘事類文學作品里很好地表現人物思想、性格，是對于事物本質的人物行動、語言、景物的情狀以及事件的過程等細節所進行的具體、細致、生動的描寫。動作、語言與神態是人物內心的外在體現，通過描寫人物的神態、語言和動作，能夠讓讀者了解人物的中心思想與心理活動，從而更加深刻地領悟文章的主題。

三、細節描寫在創作中的作用

首先，細節描寫能夠細致塑造人物的形象，深入刻畫人物的性格。細節描寫能夠最大限度地表達文章的中心思想，有助于對故事人物形象的準確刻畫。個性是一個人區別于他人的根本特征。人的思想和性格控制著人的動作、語言和心理。水滴再微小也能夠折射出太陽的光輝，人的內心和性格也會通過細微舉動表現出來。比如《范進中舉》一文中，范進中舉喜極而瘋，胡屠戶打范進嘴巴的情節盡管有些夸張，但是非常典型。由于它入木三分的精彩刻畫，使得胡屠戶前倨后恭、趨炎附勢的典型性格表露無遺。其次，細節描寫還可以充分地烘托環境氛圍，最大限度地渲染人物的心情，能夠對當時的環境進行栩栩如生的再現，給讀者一個具體可感的印象。中學生的身心發育尚未成熟，他們無法長時間將注意力保持在一件事物上，對于事物的理解也并不深入、鮮明與理性，學生更注意感性、典型、突出、具體以及局部的事物。因此，課文中的細節在寫作與閱讀理解中都是非常重要的，對中學生進行細節描寫遷移教學有著非常實際的重要意義。

四、實施細節描寫讀寫遷移教學的具體措施

首先，要開展細節描寫的鑒賞活動，教師要重視引導學生去品味和鑒賞課內外的經典文學作品，分析其在細節描寫的背后體現了什么內容和精神，突破作文內容空洞無物的障礙。然后再鼓勵學生在作文時大膽嘗試運用細節描寫，要能夠隨著閱讀的深入，形成頭腦中已有的寫作模式與細節寫作的充分結合，并將豐富的細節描寫視為寫作中所追求的目標。其次，要不斷地提高學生的觀察能力。要引導學生觀察生活，熱愛生活，生活是飽含營養的土壤，只有深刻地去揣摩和觀察生活，才能挖掘最打動人的深意細節。因此，教師要從生活的實例入手，可以讓學生從觀察自己的家人開始，比如布置《陪媽媽買菜》的短文描寫，讓學生觀察媽媽在日常生活中最普通的買菜過程中的一舉一動，從而促進學生對于細節和愛的發現。最后，要開拓學生的作文視野。現代教育心理學表明，中學階段是青少年思維發展的重要階段，他們朝氣蓬勃、精力充沛并且善于幻想。遷移教學為滿足中學生的好奇心和求知欲提供了有利條件，符合青少年的心理追求和認知規律。當你寫作的時候，你會把所有讀過的東西全部忘卻，能夠感受到經典文學作品對自己的影響，這時那些有用的創作技巧與知識就被自己悄悄地掌握了。

綜上所述，在初中語文教學中積極運用細節描寫讀寫遷移模式是非常必要的，其不僅關系到學生的寫作能力的提升，關系到初中語文教學質量的提高，從長遠角度來說，更關系到素質教育的全面落實以及我國人才興國戰略決策的最終成敗。可以說，語文教學是啟迪學生人生的鑰匙，初中語文教學對于學生語言能力的培養是至關重要的。語文的學習離不開讀與寫，學生的語文知識應用能力更是要通過不斷的閱讀、寫作的積累而獲得。因此，在教學中務必要抓好讀寫基本功的訓練，加強對細節描寫內容的讀寫遷移研究，從而不斷地提高駕馭文字的能力，并最終促進學生綜合全面地發展。

(責任編輯 陳劍平）