淺議如何讓高中語文課堂趣味盎然

我縣的課改正是開展得如火如荼的時候，許多語文教師卻為語文教學感到困惑，語文越來越難教，學生對語文的興趣也越來越淡。如何打破學生對語文課的冷淡？愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”興趣可以使人沉醉，甚至達到廢寢忘食的地步；興趣可以引導人發掘自身潛力，甚至超越能力極限。那么，如何讓語文令人“沉醉”，讓高中語文課堂趣味盎然呢？

一、發揮學生的主觀能動性讓學生學有興趣

課堂上關鍵是能發揮學生的主體地位，引發他們主動學、積極學，這樣學生才會有真正的興趣。怎樣發揮學生的主體地位呢？

1.引導學生多讀

作品的情致理趣涵蓋在文字中，只有用情讀，多讀，才能感悟得到。如賈島的《尋隱者不遇》：“松下問童子，言師采藥去。只在此山中，云深不知處。”它寫了一個簡單平凡的故事。而這首詩之所以為詩，主要不在于這個故事，而在于故事背后的情趣：第一句寫出了作者興奮急切又滿懷期望；第二句寫出了他頓感失望又心有不甘；第三句寫出了他在失望中又萌生一線希望；第四句寫出了他悵然若失卻又無可奈何。四句詩跌宕有致，層層遞進地表現了作者心情的起伏變化，從中可見作者尋訪友人的情真意切。教師可用范讀、名家錄音朗讀等形式引發興趣，同時變換個別讀、范讀、齊讀、分組讀、分角色讀等形式，激發學生學習興趣。另外加強默讀、自悟自得。讀的過程應是尊重學生主體地位，喚醒學生主體意識的過程，使學生真正成為讀書的主人。

2.讓學生多說、多寫

盡可能讓學生說，讓學生寫，這樣做學生的學習興趣更濃。如《失街亭》一文的學習，我們分析課文時都是認為街亭失守，責任在于諸葛亮和馬謖。有學生說還有一人也難辭其咎，那就是王平。這個學生認為，作為馬謖副將的王平雖然在馬謖作出將人馬駐扎在山上的錯誤決定后，曾好言相勸，最后妥協，獨引一小部分人馬守重要地段去了，但是王平作為諸葛亮派到馬謖身邊的人，他明知馬謖不按丞相之計辦事，既不據理抗爭，又不及時向諸葛亮稟報，反而任由馬謖按錯誤之法扎營，自己獨自戍邊。這其中不免有失職之過。所以如果失街亭要分責任，諸葛亮、馬謖各占四，王平占二。教師對學生這些智慧的火花應給予鼓勵。這樣有學生參與的、形式多樣的課堂，是有生氣的，學生是感興趣的，更重要的是，學生發揮了學習的主動性，表現了自己，也能真正把知識轉化為自己的東西。

3.讓學生在克服困難中獲取成功的樂趣

這是保持學生學習興趣的必要條件，教師應該注意讓他們有獲得成功的機會，即使是微小的進步，也應加以鼓勵。如教師向學生提出某個問題，個別學生不能回答，可再提問兩三個學生，如果學生還不能回答，不要急于下結論或是說出答案，可讓他們與前后左右的同學相互討論或是課后集體討論后再回答，這樣給學生更寬的空間和更多的時間去思考，他們一定不會辜負教師的期望。

4.多和學生溝通

在課堂中，必須杜絕教師不停地講，學生靜靜地聽的現象。教師在課堂可采取問答式或接龍式的方式，有意識地與學生溝通。在師生溝通的過程中，不僅激發了學生的興趣，增強了學生的參與意識，也增強了學生做課堂主人的責任感。

二、引導學生讀出課文中的情致理趣

高中語文課本中的名篇佳作，它們之所以被代代傳誦，常讀常新，就是因為筆墨中煥發著人格、人性的光輝，飽蘸著作者濃烈的感情，甚至凝聚著作者的心血和生命。作者的人格氣質、胸襟境界及種種思想感情就是情致理趣的所在，也是引發學生興趣的關鍵。如果教師能潛移默化地將這種因子積淀在學生深層心理上，使他們在不知不覺中受到感化和啟迪，那么就能吸引學生的眼球，樹立樂觀向上的人生觀。

要讓文章感動學生，教師必須首先要對教材有所觸動，善于捕捉，尋找之所以動情的原因，細細體會。

1.捕捉教材中的真情

《我與地壇》中有一段文字很感人：“曾有過好多回，母親來找我。她來找我又不想讓我發覺，只要我還好好地在這園子里，她就悄悄轉身回去，我看見過幾次她的背影。我也看見過幾回她四處張望的情景……”這段話既表現了母親對兒子的關心，又表達了作者當時對母親不理解的悔恨之情。通過這一段文字的情感滲透，讓學生懂得理解父母，尊重父母。對于現在的學生來說，這種教育非常必要。針對學生學習壓力大、思想包袱重、心理脆弱、信心不足的狀況，教師要懷著對學生的關愛之情，抓住課文中某些啟迪人、激勵人的因素去開導他們，使他們樹立堅定樂觀向上的信念。借助《項鏈》中的主人公馬蒂爾德愛慕虛榮，借朋友的項鏈參加舞會后弄丟了，她竟然用了十年的時間來償還的故事，告訴學生做人要講誠信，要敢于承擔責任。

2.悟透教材中的真理

王安石《游褒禪山記》，強調“志”“物”“力”的關系，讓那些心理素質較差的學生認識到只要盡自己的“志”與“力”，就踏實坦然，無怨無悔，而不必過分責備自己，自卑消沉。保持一種樂觀積極的心態則是成就學業、事業的精神動力。

語文教師要多挖掘，找出文章的情致理趣，讓學生領悟到文本中的真、善、美，才能激發出學生學習語文的興趣。教師要充分發揮教材的情感因素，并投入自己的情感來喚起學生的情感共鳴，在愉悅、輕松、熱情的氛圍中，逐步培養學生對文學的愛好，養成閱讀的習慣，提升文化素養，樹立高品位的審美觀，鑄造健全的人格。

三、利用多種形式拓展知識引趣

高中語文教材很多接近生活，來源于生活，要尋找興趣，就必須將課堂教學從課內引向課外。

1.故事引趣

學生喜歡聽故事，如果把故事用到語文課堂中，定會收到意想不到的效果。如講《林教頭風雪山神廟》一文時，可用學生熟知的“武松打虎”“魯提轄拳打鎮關西”等這些故事設置導言引出新課，會使學生興致勃勃。

2.以情引趣

在語文教學中，教師應用所體會到的情感，用生動感人的語言，打動學生的心靈，牽動學生的情思，學生就會油然生情，學生動了情，繼而便有趣。如《羅密歐與朱麗葉》一文，可這樣設置導語：“愛情是男女青年所向往渴求的。中國古代有不少描寫愛情的故事，如《牛郎織女》《梁山伯與祝英臺》等，其中《梁山伯與祝英臺》的故事感動著一代又一代的人。故事中的男女主人公為了愛情，矢志不渝，最終化為一對翩翩起舞的蝴蝶。而莎士比亞的《羅密歐與朱麗葉》也類似中國的《梁山伯與祝英臺》。今天我們學習這篇課文，作者也描述了一個動人心弦的愛情故事，譜寫了一曲感人肺腑的悲壯的愛情贊歌。”這一段聲情并茂的導語，把學生帶入了課文所創造的特定意境中，點燃學生心靈的火花，自然而然地引起學生對新課學習的興趣。

3.新穎引趣

教學方法具有新穎、靈巧的形式，這樣才能適應學生好奇、好勝的特點，才能引起他們的探究活動及對新課學習的興趣。如講《南州六月荔枝丹》一文時，可讓兩名學生到黑板前畫荔枝，再介紹自己畫的畫，之后教師才引出新課。這樣從形式到內容學生都感到新穎有趣，從而激發了他們的求知欲。

4.質疑引趣

在語文教學中對文章的重點、難點、觀點進行質疑，無疑會大大激發學生的學習興趣和強烈的求知欲，從而培養他們求異思維的能力。如《竇娥冤》一課，可扣題質疑：“竇娥乃何人？她有何冤？你覺得她冤嗎？有人替她申冤嗎？”這一串設懸質疑，激發了學生的學習興趣，他們積極渴求答案。

當然，能讓高中語文課堂趣味盎然的方法形式是多種多樣的，只要教師用心去上好每一節課，學生就一定會覺得語文課是快樂的、有趣的。語文課堂也是他們喜歡的課堂。

(責任編輯 陳劍平）