初中語文課堂激趣策略淺談

興趣是最好的老師。心理學研究認為，濃厚的學習興趣可以使大腦及各種感官處于最活躍狀態，最佳地接受教學信息。興趣能促使學生自覺地集中注意力，全神貫注，促使學生積極主動地尋幽探勝。可見，興趣是學習的情感動力，是學生學習活動中最現實、最活躍的成分，是學生學好語文課的入門向導。

課堂教學是激發學生學習興趣，實施主體教育的主陣地。因此，在教學實踐中，教師應注重創設各種有效的情境，不失時機地點燃學生的興趣之火，樹立學生的自信心，充分調動學生的積極性，使學生主動參與到教學中來。語文課堂上如何激發學生的學習興趣？根據日常教學實踐，筆者認為可從以下幾個方面著手。

一、精心導入生趣

精心設計，趣味導入。好的開頭就是成功的一半，得當的課堂導入能誘發學生的情感，激發學習興趣，讓他們帶著強烈的求知欲和孜孜以求的心理進入學習情境中。因此，教師要善于設計富有針對性、啟發性、新穎性、趣味性和簡潔性的導語，“第一錘就敲在學生的心上”。如在教學《背影》時，我讓學生先聽崔浩的《父親》，優美的旋律，感人的歌詞，深深地觸動學生的感情。歌曲將盡，我設計這樣一段導語：“同學們，大家都會唱《世上只有媽媽好》，然而，我們在一次次歌頌媽媽的時候，卻往往忽視了另外一個人——我們的爸爸！是呀，生活中，爸爸用他那并不寬廣的臂膀，默默地為我們撐起一片天空，這如山般的父愛，凝重，執著。今天，就讓我們走進《背影》，認識一位名人的普通父親。”至此，學生的情感被充分調動起來，積極投入新課的學習。又如，教學《隆中對》時，先出示一首小詩：“豫州當日嘆孤窮，何幸南陽有臥龍！欲識他年分鼎處，先生笑指畫圖中。”由學生熟悉的歷史故事“三顧茅廬”，引入課文所記敘的令人贊嘆不已的“畫紙之上分天下，談笑之間定乾坤”的畫面，收到了很好的效果。總之，課堂導入的方法多種多樣，不拘形式，可因“材”設計。

二、巧設疑問激趣

設置問題，引發好奇。實踐表明，教學中教師提出問題的水平越高，教學效果就越好，越能培養學生的思維能力，調動學生語文學習的積極性。語文教師應根據課堂實際因勢利導找準切入點，提出有啟發性的思考題，激發學生的好奇心和求知欲，喚起他們的學習熱情，調動學生的思維，使課堂充滿生機。如教學《魯提轄拳打鎮關西》時，播放電視連續劇《水滸傳》主題歌《好漢歌》片段“路見不平一聲吼，該出手時就出手，風風火火闖九州……”后，問學生：梁山好漢中，最能與歌詞相符的人物是誰？從而引出課題，再扣住“拳打”二字，圍繞歌詞設計以下中心問題：為什么出手？什么時候出手？怎樣出手？在教學《皇帝的新裝》時，我提出這樣的問題：為什么這么多大臣、百姓看著皇帝赤身裸體地舉行游行大典，卻無人敢說出真相，最后讓一個小孩來揭穿騙局呢？學生們對這個童話故事的情節都了如指掌，但對這個問題顯然沒有認真思考過，他們也感到了好奇。于是引發了學生的興趣，他們馬上投入課文情節中去尋找蛛絲馬跡，認真思考。課堂上讓學生經常感受到教師所提問題蘊含的疑問和趣味，才能調動學生思考問題和回答問題的積極性，使學生產生強烈的求知欲望和濃厚的學習興趣。

三、借助多媒體增趣

直觀形象、圖文并茂的多媒體技術以其新穎性、趣味性、藝術性吸引學生的注意力，激發學生學習動機。在語文教學中，教師要創造條件，運用現代化教學手段，為學生創設符合心理特征的教學情境，拓展學習的空間，激發學生的學習興趣。觀賞圖片可以再現文章情境，可以將文章內容具體化、形象化，收到“一圖窮千言”的效果。如教讀朱自清先生的《春》時，我繪制了四幅圖畫，在教學過程中分別對應春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖，讓學生對文章所描寫的春之美景更直觀，學生在具體形象的感染下，對文章的詩情畫意有了更深一步的理解。教學周密的《觀潮》、劉成章的《安塞腰鼓》時，我播放相關的錄像資料，讓學生親聞潮來之聲，觀潮來之勢，看打鼓場面，便于學生真切感受錢塘江潮之雄偉和安塞腰鼓所表現出的磅礴的生命力量。總之，這種聲像同舉、圖文并茂、動靜成趣、直觀生動的多媒體教學，更易把學生帶到那種特定的氛圍中去，使之受到熏陶感染，激發學習興趣，進而加深對所學內容的理解，提高課堂教學效率。

四、鏈接生活添趣

語文課堂與生活鏈接，必然喚醒學生生活中的情感體驗，對教材進行個性化解讀，真正實現“書本世界”與“生活世界”的溝通，使語文的根深深扎在生活的土壤里，能有效地激發學生的學習興趣。如學習《童趣》，我要求學生聯系實際，述說自己剛剛度過的美妙的童年，都有哪些和作者那樣的物外之趣。學生有的說過家家，把沙土當米、水當油、野草當做菜，做飯吃；有的說燒紅薯窯，像燒毀敵人的碉堡、炮樓；有的說捉昆蟲喂螞蟻，成千上萬的螞蟻搬食物時，那情形就像電影上打仗時的運輸隊

伍一樣，有指揮官又有勤務兵，井然有序，浩浩蕩蕩……又如教學《端午的咸鴨蛋》時，我讓學生說說家鄉的民俗和風味，從三月三的五色糯米飯到端午包粽子，又到十月初一的蒸糍粑、冬至的甜水糕，學生說得有滋有味，課堂上趣味盎然。由于教材內容本身就比較貼近學生生活，教師只要挖掘教材與學生的生活經驗和生活積累的“共鳴點”，很快就能激起學生的興趣，在共鳴中與作家、作品對話，從而更好地理解作品，同時學生也能置身于輕松愉悅的學習氛圍之中，創造的潛能得到了激發，實現了課堂目標。

五、革新課堂模式引趣

目前的初中語文課堂教學，傳統的教學結構模式還在影響著許多初中語文教師。教師的“一言堂”既剝奪了學生學習語文的自由，又束縛了他們的創造性，使學生處于被動接受的地位。這樣的課堂教學很難激起學生的學習興趣。例如，以前教《羚羊木雕》時，我采用的是傳統教學模式，從梳理情節到分析人物形象，到歸納寫作特點，講得多，分析得細，然而學生興趣不高，積極性、主動性不能得到充分發揮。后來，我嘗試新的教學方法，擬定以師生同備課的形式參與課堂教學，師生共同確定教學目標、重點和難點，在課堂中以學生課本劇表演，以及課堂研討、交流、教師講解等方法為學生創設學習的平臺。經過一番討論，我們將課文編成三個小短劇，即“真誠友誼——贈送羚羊木雕”、“家人著急——追問羚羊木雕”、“違背意愿——討回羚羊木雕”，分別讓學生根據自己對人物內心的理解上臺表演，其他學生則對表演者的語氣、神態作評論。在短短的幾分鐘里，學生將自己對劇中人物的理解，將作品主題演繹得淋漓盡致，表演起課本情景劇來更是惟妙惟肖。因此，本課所采取的分角色朗讀、對角色評論都極大地激發了學生的學習興趣，學生十分投入，繪聲繪色的朗讀和入情入境的表演均加深了學生對課文內容的理解。他們表演、模仿和創造的天賦出乎我的意料之外。編演課本劇，對學生來說是一種喜聞樂見的課堂教學方式，它既能使學生形象直觀地透視課文，深入把握課文主旨，有利于培養學生的創新精神，更重要的是，教師與學生變換位置，讓學生唱主角，激發學生的學習興趣。

總之，興趣雖然屬于非智力圖素，卻是學好語文的先決條件。因此，激發學生濃厚的學習興趣，調動學生學習的主動性和積極性，是提高語文教學質量不可忽視的工作。瑞士教育學家皮亞杰也說過：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”一旦學生的興趣被激發出來，語文教學就會達到事半功倍之效。

(責任編輯 陳劍平）