把握好語(yǔ)文中考復(fù)習(xí)的“度”

每年中考結(jié)束，總有不少語(yǔ)文教師感到困惑：復(fù)習(xí)計(jì)劃制訂得不可謂不周密，復(fù)習(xí)時(shí)間不可謂不充足，復(fù)習(xí)試題做得不可謂不多，可為什么復(fù)習(xí)的效果卻總不明顯？考試的成績(jī)總不能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)？有的教師甚至斷言：語(yǔ)文學(xué)科復(fù)習(xí)與不復(fù)習(xí)一個(gè)樣！筆者認(rèn)為，中考語(yǔ)文復(fù)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)系統(tǒng)工程，語(yǔ)文學(xué)科同其他學(xué)科一樣，有其自身的知識(shí)系統(tǒng)和復(fù)習(xí)規(guī)律。要提高中考語(yǔ)文的復(fù)習(xí)效果，在沖刺階段要把握如下幾個(gè)“度”。

一、要有一定的高度

這個(gè)高度就是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》以及各地的初中畢業(yè)、升學(xué)考試方案或《考試說(shuō)明》。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》是中考命題的綱領(lǐng)性文件，各地的初中畢業(yè)、升學(xué)考試方案或《考試說(shuō)明》是中考命題的直接依據(jù)，我們可以根據(jù)這個(gè)高度來(lái)揣摩命題者的出題思路、出題角度、考查內(nèi)容和考試題型。例如，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“古詩(shī)文閱讀的評(píng)價(jià)”中有這么一段話：“評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀古代詩(shī)詞和淺易文言文，重點(diǎn)在于考查學(xué)生記誦積累的過(guò)程；考查他們能否憑借注釋和工具書理解詩(shī)文大意，而不應(yīng)考查對(duì)詞法、句法等知識(shí)的掌握程度。”這里明確規(guī)定了古詩(shī)文閱讀評(píng)價(jià)的原則和方向。據(jù)此，對(duì)古詩(shī)文的復(fù)習(xí)不宜把過(guò)多的時(shí)間和精力花在繁瑣的詞法和句法練習(xí)上，而應(yīng)該注重課本中古詩(shī)文的誦讀，注重古詩(shī)文內(nèi)容的理解。此外，有些地區(qū)的《中考說(shuō)明》還會(huì)確定一個(gè)古詩(shī)文閱讀和考查基本篇目，教師就可以以此作為復(fù)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而熟練地背誦、準(zhǔn)確地默寫和靈活地運(yùn)用。有了這個(gè)高度，復(fù)習(xí)就不會(huì)迷失方向。

二、要有不同的角度

在中考語(yǔ)文復(fù)習(xí)中，教師要善于從不同的角度思考問(wèn)題，多角度地制定復(fù)習(xí)方案，從各個(gè)方面去努力尋求中考語(yǔ)文復(fù)習(xí)的方法和策略。根據(jù)多年來(lái)中考語(yǔ)文復(fù)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，首先應(yīng)該從教材的角度進(jìn)行知識(shí)梳理，使學(xué)生先掌握好課本上的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。一般可以采取小綜合或?qū)ｎ}訓(xùn)練的方法，分單元、分文體、分類、分點(diǎn)地進(jìn)行。如散文的復(fù)習(xí)，就可以抓住散文“形散神聚”的特點(diǎn)，以文章的線索（一般有時(shí)間線索、情感線索、事物或事件線索）和文中的關(guān)鍵句、重點(diǎn)句（總起句、中心句、過(guò)渡句和總結(jié)句）為閱讀的突破口，通過(guò)散文常見(jiàn)的表現(xiàn)手法（如對(duì)比、象征、白描、以小見(jiàn)大、直抒胸臆、托物言志等）和表達(dá)方式的作用，巧妙地歸納總結(jié)文章的“形”和“神”，達(dá)到復(fù)習(xí)的目的。其次應(yīng)該從知識(shí)點(diǎn)的角度進(jìn)行歸類，從而落實(shí)基礎(chǔ)，提高能力，強(qiáng)化知識(shí)的運(yùn)用。如文言詞語(yǔ)，就可以把它分成常用實(shí)詞、重點(diǎn)虛詞、通假字、古今異義字、一詞多義等類別，從歸類的角度復(fù)習(xí)。此外，還要從練習(xí)的角度進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，鞏固提高。到最后階段，再?gòu)闹攸c(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)的角度，從綜合模擬的角度進(jìn)行演練。

三、要有適當(dāng)?shù)膹?qiáng)度

沖刺復(fù)習(xí)階段很容易陷于高強(qiáng)度的“題山題海”之中不能自拔。許多教師讓學(xué)生瘋狂地做題，使學(xué)生疲于應(yīng)付，產(chǎn)生煩躁的情緒，結(jié)果事與愿違。中考復(fù)習(xí)固然不能以“考”代教，以“練”當(dāng)復(fù)習(xí)，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，但也不能走另一個(gè)極端——不訓(xùn)練或漫無(wú)目的、輕描淡寫地簡(jiǎn)單訓(xùn)練。筆者認(rèn)為，適當(dāng)?shù)挠?xùn)練強(qiáng)度不僅有利于知識(shí)的鞏固和加強(qiáng)，也有利于學(xué)生應(yīng)試心理素質(zhì)的提高。可以把以前做過(guò)的試卷拿出來(lái)，看看錯(cuò)在哪些地方，還有哪些缺陷，然后有針對(duì)性地訓(xùn)練、復(fù)習(xí)。在有限的復(fù)習(xí)時(shí)間里，高強(qiáng)度地進(jìn)行作文訓(xùn)練不僅不可能，而且沒(méi)有實(shí)際的效果，但可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行一些片段的訓(xùn)練，將平日自己的好文章進(jìn)行梳理，豐富自己的寫作素材。古人說(shuō)：“張而不弛，武弗能也；弛而不張，文武弗為也。一張一弛，文武之道也。”只有張弛有度地進(jìn)行語(yǔ)文復(fù)習(xí)，才能切實(shí)地提高學(xué)生的應(yīng)試能力。

四、要有合理的梯度

語(yǔ)文復(fù)習(xí)時(shí)間緊迫，知識(shí)點(diǎn)多，只有制訂好行之有效的復(fù)習(xí)計(jì)劃，做到循序漸進(jìn)，才能忙而不亂。首先，語(yǔ)文復(fù)習(xí)的計(jì)劃應(yīng)綜合考慮時(shí)間的緊緩程度，學(xué)科之間的平衡和學(xué)生個(gè)體實(shí)際的學(xué)習(xí)狀況等因素，做到由點(diǎn)到面，由本延外，由淺入深，體現(xiàn)出合理的梯度。其次，要善于分析學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，重視對(duì)學(xué)生的研究，遵照以人為本、查漏補(bǔ)缺、講練結(jié)合、能力為主的原則，在復(fù)習(xí)中滿足不同層次學(xué)生的需求，設(shè)計(jì)出不同梯度的達(dá)成目標(biāo)，使好、中、差不同層次學(xué)生的語(yǔ)文能力都得到提高。再次，語(yǔ)文復(fù)習(xí)還要體現(xiàn)新課程三維目標(biāo)，注重知識(shí)和能力，關(guān)注過(guò)程和方法，提升學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

五、要有整合的寬度

近年來(lái)，中考語(yǔ)文試題十分注重綜合考查，很多題目都要求學(xué)生有整合教材能力和對(duì)比遷移能力。因此，在沖刺階段的復(fù)習(xí)中，要有意識(shí)地對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合，根據(jù)需要將教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)重組，集中火力重點(diǎn)出擊。例如，在復(fù)習(xí)《岳陽(yáng)樓記》時(shí)，就可以整合初中課本中所有關(guān)于“記”的文章，如《醉翁亭記》、《小石潭記》等，同樣是貶謫的文人和士大夫，面對(duì)共同的命運(yùn)，他們的作品流露出的情懷有何不同；又如復(fù)習(xí)季羨林的《成功》一文時(shí)，就可以把它與冰心的《成功的花》進(jìn)行對(duì)照，綜合古往今來(lái)那些著名的成功案例以及論述成功的名言警句進(jìn)行復(fù)習(xí)。整合復(fù)習(xí)打通了教材單元和冊(cè)本之間的界限，有利于課內(nèi)外知識(shí)的銜接，最大限度地拓寬語(yǔ)文復(fù)習(xí)的空間，有利于化難為易，突破重點(diǎn)，拓寬學(xué)生的視野，提高復(fù)習(xí)的效率。

(責(zé)任編輯 陳劍平）