高中數(shù)學(xué)情境教學(xué)初探

情境教學(xué)是新課改中涌現(xiàn)的一種新型的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式打破了過去教師講、學(xué)生聽的灌輸式教學(xué)模式，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力、思維能力、實(shí)踐能力等多種能力都具有顯著的作用.那么，作為教師，我們?cè)诟咧袛?shù)學(xué)教學(xué)中，可以采取哪些方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境呢？

一、利用動(dòng)手操作創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行動(dòng)手操作可以把抽象的知識(shí)變得更加直觀化、形象化，因此，我們也可以借助于動(dòng)手操作的方式來為學(xué)生營造一個(gè)有趣的教學(xué)情境.例如，在高中數(shù)學(xué)中，關(guān)于橢圓的定義和標(biāo)準(zhǔn)方程向來是很多學(xué)生難以理解的難點(diǎn)，為此，我在講授這部分知識(shí)之前，就給學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)情境：首先，我拿出一段繩子，然后把繩子的兩端固定在黑板上的某一點(diǎn)，接著在繩子上套上一支粉筆，拉緊繩子旋轉(zhuǎn)一周，結(jié)果黑板上畫出了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的圓形，這時(shí)候，我就開始提問：“同學(xué)們，請(qǐng)回憶一些圓的定義是什么？”“到一個(gè)定點(diǎn)的距離等于定長的點(diǎn)的軌跡叫做圓”學(xué)生回答出來圓的定義.接著，我又從班級(jí)里請(qǐng)一位學(xué)生上來做我的助手，再進(jìn)行如下的操作：首先把繩子的兩端分開一段距離，然后把它們分別固定在黑板上，接著再套上粉筆，拉緊繩子旋轉(zhuǎn)一周，這時(shí)候，學(xué)生發(fā)現(xiàn)黑板上出現(xiàn)了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的橢圓.通過這種實(shí)際的操作，使得學(xué)生對(duì)于橢圓的知識(shí)獲得了一個(gè)由感性上升到理性的過程，這時(shí)候，教師再進(jìn)行橢圓定義和標(biāo)準(zhǔn)方程的講解，學(xué)生就會(huì)容易接受得多.

二、利用設(shè)疑創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

好奇心是推動(dòng)人類社會(huì)進(jìn)步的原動(dòng)力，因此，在學(xué)習(xí)的過程中，教師如果能夠通過一定的手段激發(fā)起學(xué)生的好奇心，這樣會(huì)讓教師的教學(xué)工作產(chǎn)生事半功倍的效果.因此，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中，教師也經(jīng)常會(huì)利用設(shè)疑的方式讓學(xué)生在頭腦中形成一定的懸念，對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生一定的好奇心，這樣，在好奇心的驅(qū)使之下，學(xué)生會(huì)更加積極主動(dòng)地投入到知識(shí)的學(xué)習(xí)和探索中來.例如，我在給學(xué)生講到“余弦定理”的時(shí)候，首先讓學(xué)生回憶一下直角三角形三條邊的關(guān)系，經(jīng)過回憶，學(xué)生回答道：“直角三角形的三條邊滿足勾股定理，即c2=a2+b2”，接著我又問道：“如果是非直角三角形，那么它的三邊應(yīng)該滿足什么樣的關(guān)系呢，我們是不是可以大膽假設(shè)，如果是銳角三角形，那么它的三邊滿足這樣的關(guān)系c2=a2+b2-x，如果是鈍角三角形，則它的是哪邊滿足這樣的關(guān)系c2=a2+b2+x？”就這樣，在教師一步一步地引導(dǎo)之下，逐漸給學(xué)生設(shè)置出了一定的懸念，這樣，學(xué)生會(huì)很好奇這個(gè)假設(shè)是否成立，從而順利地引入本節(jié)知識(shí)“余弦定理”的學(xué)習(xí).

三、利用練習(xí)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在數(shù)學(xué)課堂上，利用練習(xí)題，讓學(xué)生在做題目的過程中產(chǎn)生疑問，引出新知識(shí)，這也是教師經(jīng)常用到的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式.例如，我在給學(xué)生講到“等差數(shù)列求和公式”時(shí)，首先給學(xué)生出了這樣一道練習(xí)題：1+2+3+4+…+10=？，看到這個(gè)題目以后，學(xué)生很快在草稿紙上算出了答案，接著我又給出了一道練習(xí)題：1+2+3+4+…+100=？，很多學(xué)生一看到這個(gè)題目，倒吸了一口冷氣，說道：“這下可有得算了”，雖然過程很麻煩，但是學(xué)生至少可以算得出答案，于是我又給學(xué)生出了幾道題目：“1+2+3+4+…+N=?”、“1+3+5+7+…+N=？”、“3+6+9+12+…+N=？”，這下學(xué)生徹底傻眼了，不知道該怎么算.這時(shí)候，再進(jìn)行接下來知識(shí)的講解效果會(huì)更加理想.

四、結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

數(shù)學(xué)是一門在日常生活中有著廣泛應(yīng)用的學(xué)科，與課本上的知識(shí)相比，生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)生更加常見，也更容易理解.因此，在開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，教師也可以經(jīng)常結(jié)合一些生活實(shí)際來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境.例如，為了給學(xué)生介紹“面面垂直的判定定理”，我就讓學(xué)生回憶一下，在建筑工地上，泥水匠為了把墻砌得與地面垂直，往往會(huì)利用一個(gè)吊著鉛垂的細(xì)線來看看墻面是否與細(xì)線吻合，讓學(xué)生想一想，這樣砌出來的墻真的一定能夠保證與地面垂直嗎？其中又蘊(yùn)含著哪些數(shù)學(xué)知識(shí)呢？就這樣，在學(xué)生經(jīng)常見到的生活場景中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，更容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

總之，通過有效的情境創(chuàng)設(shè)一方面可以為學(xué)生營造一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍；另一方面，情境教學(xué)可以給學(xué)生留有更多的發(fā)揮空間，從而有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升.因此，作為一名高中數(shù)學(xué)教師，我們不但要敢于在數(shù)學(xué)教學(xué)中大膽嘗試情境教學(xué)模式，同時(shí)還要結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特征和具體的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)靈活多樣的教學(xué)情境，努力通過有效的情境提升數(shù)學(xué)課堂的有效性，推動(dòng)學(xué)生素質(zhì)的全面提升.

參考文獻(xiàn)

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(責(zé)任編輯 黃桂堅(jiān)）