以合作學習激發學生學習數學的熱情

合作探究學習作為我們新課程改革大力提倡的一種學習方式，如同一股春風，給我們的基礎教育改革帶來了春的氣息，被廣泛應用于課堂教學，逐漸成為課堂教學的亮點，受到了廣大教師的青睞.筆者通過這幾年來的教學實踐，嘗試使用合作的學習方式，取得了一些實效，總結出了一些教學經驗，現將我的做法和經驗作如下介紹，以便與廣大同行共同商榷.

一、培養小組成員的團隊意識和合作技能是倡導合作探究學習的前提

要使合作探究得以順利、有效進行，需要培養學生的合作意識和合作技能，使學生學會合作、想去合作，達到小組成員之間相互了解、彼此信任，并且進行有效的溝通；教育各個組員不僅要對自己的學習負責，更要對本組的學生負責，要互相幫助和支持，形成強烈的集體責任感，共同建立起團結互助、奮發向上的融洽關系.培養的合作技能主要包括：1.組建學習小組.教師要科學組建合作小組，按照“組間同質、組內異質”的原則進行分組.2.做好組員分工.每組應設組長、發言人、信息員、記錄人、聲控員各一名.要根據學生的組織能力、個性特征、學習能力等擔任不同的崗位.有了明確的分工，組員才能各司其職、各行其是，各盡所能，真正做到人人有事做，事事有人做，最大限度地調動學生的參與意識和學習積極性.3.建立合作規則.要教育學生合作中大家是平等的，大家要相互尊重對方，理解對方.

二、創設合理的合作探究情境激發學生的求知欲望，實現自我創新

合作學習是課堂教學的一種重要方式，教師應根據教學實際，選擇有爭議性、探究性、挑戰性的內容讓學生進行合作學習，即符合學生的“最近發展區”和現在的熱點問題，因此教師應精心創設新穎有趣、引人入勝的問題情境，誘發學生學習動機，營造一種“心求通而未得，口欲言而未能”的心理懸念，誘導學生興致勃勃去猜想，去探索追求 .只有這樣，才能有效地促進學生思維的發展，達到合作學習的目的.例如，我在上“利用一元一次方程解決實際問題”時，我引入了銷售中的盈虧例題：某商店在某一時間以每件60元的價格賣出兩件衣服，其中一件盈利25%，另一件虧損25%，賣這兩件衣服總的是盈利還是虧損，或是不盈不虧.很多學生看了題目后，根據生活經驗就簡單判斷不盈不虧，但是我提出，有誰能利用我們學過的知識來解決嗎？經過這樣的點撥和刺激，讓學生以小組的形式進行合作，學生們為了弄清這個問題，不斷地分析題意，相互啟發，相互補充，各抒己見，利用學到的知識查找關系， 有的計算盈利的這件，有的計算虧損的那件，經過這樣的分工合作，所有的組都能解決了問題.這樣的情境創設，給我帶來了意想不到的教學效果.一方面，學生能利用一元一次方程解決了實際問題；另一方面，學生通過自己的動腦思考，提高了分析問題，解決問題的能力，培養了他們合作探究意識，使學生感到跳一跳，就能摘到果子的滿足感，體會到學習成功的喜悅，更可貴的是學生在彼此交流的過程中，更加互相信任，自信心也增強了.

三、合作探究的學習方式必須體現“教師為主導，學生為主體”的理念

傳統教學模式中，教師承擔著“傳道、授業、解惑”的作用，都是“師問生答，師講生練”的模式，教師在課堂教學中高高在上，唯我獨尊，學生只能被動學習和接受，教學活動的主體是教師.而合作學習提倡教師當“導演”，學生當“演員”， 教師是課堂教學的總體設計師和主要的組織者，而不再像傳統教學那樣處于教學的中心地位，是知識的權威，教師在課堂上滿堂灌，學生只能被動接受，造成課堂很沉悶和壓抑，使學生失去了學習的興趣，出現了教師想教而學生難教的現象，使教與學出現了嚴重的脫節.而合作學習從學生主體認識的特點出發，巧妙地運用師生之間的互動，把“導”與“演”進行了分離和分工，教師是學生學習的引導者、合作者與參與者，教學過程是師生交往、師生合作、共同發展的過程，教師把大量的課堂時間留給了學生，使他們有機會進行相互交流，相互合作，學生產生一種我要學習的內動力，達到一種想學、要學、樂學的境界.因此，有效的合作探究，教師必須轉變角色，當好“管理者”、“導向者”、“參與者”和“合作者”的角色，只有這樣，才能體現教師真正把課堂這個舞臺交給學生，使學生成為課堂的主人.

四、科學恰當的教學評價是學生開展合作探究學習的動力

教師是小組合作學習評價機制的主要制定者和引導者.建立合理的合作學習評價機制，是為了規范小組成員的各種行為，全面落實合作探究學習方式，有效提高課堂教學的學習效率，促進學生全面發展.可以說，教師一個微笑，一句親切的話語，一個信任的目光，一個中肯的評價，對學生的影響是巨大的，甚至伴隨終生.因此教師對學生的評價要注意方式方法，教師的評價一定要有鼓勵性、啟發性、導向性和客觀性，并且主要是正面的、積極的、激勵性的評價.在教學過程中教師對學生的合作熱情、合作方法、組織紀律和親和力要恰如其分的評價，同時要去關注學生的傾聽、交流、表達呈現情況，對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定和獎勵.這樣做極大提高了學生的學習數學熱情，調動了學生學習的積極性和創造性，增強了對學習數學的興趣，班級形成了“我要學”的良好學習風氣，促進了班風的根本好轉.

(責任編輯 黃桂堅）