多媒體輔助教學讓數學教學變輕松

如今，農村中學每個教室都配置有一套白板了.一塊黑板、一支粉筆、一本書、一份教案的教學模式也與我們揮手告別了.多媒體輔助教學將成為農村教育的主要教學手段.運用多媒體輔助教學成了課堂教學改革和教育現代化進程中一道亮麗的風景線.下面我就結合本人的教學實例談談多媒體輔助教學在數學教學中的一些實際應用.

一、巧用媒體激發學生學習興趣

數學往往被人認為是一種單調、生澀的學科，趣味性不及人文學科，使學生產生厭倦和畏懼心理.而多媒體技術以其特有的感染力通過聲情并茂的文字、圖像、動畫等形式彌補了這一缺陷.

例如：我在教學《同類項》一課時，導入的情景是：小聰一家三人去餐館就餐，他們三人分別點了不同的食物，有漢堡、可樂、蘋果、香蕉、冰淇淋等.問：小聰該如何去購買這些食物？因為這些是生活中的常識，所以學生們爭先恐后地回答說，先把相同的食物進行分類，然后統計，最后再把結果告訴給服務員.課件中我就順水推舟演示動畫把這些食物進行分類，由此引出了同類項的含義.

用故事創設情境，可以集中學生注意力，活躍課堂氣氛，使學生看到數學也是一門有趣的學科，既改變了傳統單一的練習方式，讓學生在開放自由的情況下解決問題，又培養了學生的空間想像能力，強化了學生的問題意識.

二、利用媒體解析數學概念

數學概念是數學知識之本，解題之源，學好它既是基礎又是關鍵.理解掌握概念的過程是學生提高學習能力的重要途徑，所以學好數學概念極為重要.我們可巧用電教媒體調動學生的多種感官，將數學中的知識變抽象為形象，變復雜為簡單，變難懂為易學，使學生輕松愉快地理解和掌握并能很好地運用數學概念.

我在教學“軸對稱”圖形這一概念時，利用多媒體動態地演示“蜻蜓、蝴蝶、樹葉的軸對稱”，伴隨著美妙音樂把“軸對稱”這一抽象理性的知識，轉化為形象直觀的內容，積極調動學生耳、眼、腦等器官投入學習.

數學概念又是靜止的、抽象的.如“直線、線段、射線”這三個概念，我們可設計能動能靜的課件讓學生主動、形象地獲取知識.例如，我先將一條彎曲的橡皮筋映在屏幕上，然后拉緊，以曲襯直，強調直線是“直的”.接著把拉直的橡皮筋又向外延長顯示“延伸”的動態過程，一直拉到屏幕顯示不出來為止，以說明直線是“無限長”的，進而使學生獲得“直線無端點可以向兩邊無限延伸”的認識.教學射線時可將一端拉直一端不動使學生獲得“有一個端點，一端無限延伸”的認識.而教學“線段”時則只將彎曲的橡皮筋拉直則不能延伸的演示.這樣，學生將易混的、靜止的概念通過媒體形象地、靜中求動地演示出來，使學生對概念的理解更準確更深刻了.

三、妙用媒體突破難點解決難題

教學難點是指學生不易理解的知識或不易掌握的技能技巧.數學教學中有些內容表述形式單一、缺乏直觀性而學生的思維又是以形象思維為主、逐步向抽象思維過渡，所以光依靠教師語言的比喻、啟發，學生理解和掌握起來仍有一定的難度.這就需要我們應用多媒體強大的圖像處理功能，變抽象為具體，將教師難以講清、學生難以聽懂之處全方位地展現出來，突破教學難點.

例如，我在《有理數的加減法》的教學中，用爬行的蝸牛運動不同的方向來表示有理數的加法運算，直觀形象地化解了難點.

四、通過媒體滲透情感教育

在學習抽樣調查這課時，我播放一個“生活的小插曲”的視頻來引入新課內容.視頻上出現一個小孩在買雞蛋，他拿著雞蛋一個個打開，旁邊的人問他在干嘛，他答：媽媽說我上次買的雞蛋有不少都是壞的，這次我得認真了，每個都要打開，看看有沒有壞的……

學生看完此視頻后，都哈哈大笑起來.我適時引導：“這樣的方法合適嗎?”學生異口同聲地回答：“不合適，因為這種方法帶有破壞性.”當時課堂上的氣氛很愉悅，學生的興趣很濃厚.接下去，我又拋出一個問題：“品嘗一勺湯，就可以知道一鍋湯的味道，你知道其中蘊涵的道理嗎?”我適時地激趣：“學了今天這節課，同學們就能用數學的知識解釋這個道理了.你還能舉出生活中類似的例子嗎?”如：何老師要買葡萄，先怎樣呢?此時，學生就能很快地回答：先摘一顆嘗嘗.學生也舉出類似的例子：某人為了解要買的西瓜甜不甜， 在西瓜的某個部位打了一個三角口子取出來嘗嘗等等.

五、活用媒體及時反饋

反饋，可以把學生的注意力集中到學習的重點和突出的矛盾，從而解決問題.而且反饋越及時越有利于學習.同時，反饋的效果也直接影響到學生吸收知識多少的情況.我們在課件制作時可以應用交互中的“判斷”功能.當學生回答的結果符合題意時屏幕上就出現一只鼓掌的小動物，同時播放幾秒鐘的掌聲；當學生回答的結果不符合要求時，屏幕上就出現一個哭臉或鼓勵學生“再想一想”.這種新的評價方式不僅能調節課堂氣氛、促使學生愉快學習，而且讓學生能迅速了解、調整自己的學習進程，養成及時糾錯的好習慣.

(責任編輯 黃桂堅）