初中英語小組合作學習之我見

學生在英語課上不僅要學習知識文化，而且要培養與人交流、表達自己的觀點、傾聽別人的意見、相互合作等非智力性的能力。小組合作學習方式就是實現上述目標的一種有效的英語課堂教學模式。怎樣才能有效地開展小組合作學習活動，真正做到輕負高效？在實踐與探索中，筆者認為對小組合作必須有個正確的認識，不能陷入誤區；必須采取恰當的操作流程，不能流于形式。

一、問題與現象

從教師方面來看：部分教師沒有根據英語教學內容的實際需要，幾乎每節課都采用小組合作方式；部分教師把小組合作當成是公開課上作秀的方式；部分教師把自己當成小組合作學習的旁觀者，很少參與到學生的討論中；還有部分教師純粹是為自己減輕負擔，把事情都推給組長，自己則當“甩手掌柜”。

從學生方面來看：在創設情景時，看似熱鬧的學習場面，是否每位學生都參與其中，還是趁機“開小差”；在合作完成探究任務時，是否每位學生都分配到了合理的任務，是否是能力較強的學生包辦了一切事務，或者是學生之間相互推諉，浪費時間；在發表意見時，是否每位學生都有公平的發言機會……這些都成問題。

長此以往，學生會養成不良的小組合作學習習慣，不僅發揮不出小組合作學習的優勢，而且不利于學生正確學習習慣的養成，小組合作學習也就流于形式。

二、實踐與探索

小組合作的教學形式在新課標推廣之前，已較多運用于教學中，新課程改革又賦予它 “自主、合作、探究”的新含義。要讓這個老瓶中裝的新酒更加香醇，需要教師精心地設計與準備，合理地組織與安排。

1.抓好小組組織建設

小組合作學習，重頭戲在于“分配小組”。小組分配得合理與否，是小組學習成敗的關鍵。筆者認為，分組的最佳時機是在初一上學期過半之后，這時教師對學生的學習能力、性格特征、交流水平都有所了解，這樣可以盡量避免小組的差異太大而導致學習效率的低下。教師可根據學生的知識基礎、學習能力、興趣愛好、心理素質等進行綜合評定，然后搭配成若干學習小組，每個小組由性別、學業成績、能力傾向不同的成員構成，成員之間存在著一定的互補性。各小組總體水平基本一致，每個小組都是全班的縮影，作為班級整體的學習單元，這樣分配的小組既為互助合作奠定了基礎，也為全班各小組間開展公平競爭創造了條件。分組后，確定每個成員的分工，如組長的主要任務是根據教師的指令，組織全組人員一起合作學習，組織動手操作，開展討論探究合作的學習過程，完成小組學習任務。因此，組長應選擇組織能力強、學習態度好、樂于助人、有一定合作創新意識的人擔任。組建好的學習合作小組，應力求均衡，無明顯差異，便于公平競爭。要求各小組的成員相互關心，坦誠相見，民主平等。小組一旦成立，就要保持小組的穩定性，不要頻繁地調換小組的成員，要讓學生在交流中學會角色的配合，培養組內成員的學習默契，發揮小組學習的優勢，提高學生各方面的能力。

2.引入公平競爭機制

在課堂教學中，小組作為一個基本的學習單位，不是孤立的。小組與小組之間既有相互的協作，又有相互的競爭。小組合作的最大優勢是發揮團體的力量，讓學生跨出自己思維的小圈子，站在更高的起點上。只有當所有小組的結果綜合起來，學生的視野才會豁然開朗。這很好地說明了小組之間的相互協作，可以提高學生的學習效率。在進行小組探究學習時，還要引入小組競爭機制，激活各小組成員的潛在協作能力與個性特點，使他們在競爭的狀態下，化競爭的壓力為學習的動力，開展組內合作，展示各小組不同的特長，從而促進各小組的合作探究，使課堂呈現“百家爭鳴、百花齊放”的氛圍。在小組合作學習中，為了展示小組的實力，常常是表達能力強的學生代表小組匯報合作結果，而中偏下的學生則沒有機會表達自己的見解。為了避免這種情況，我們要在組內引進公平機制，讓不同層次的學生擁有不同的分值，讓學生的學習角色在適當的時機下進行轉換，在進行小組合作時，教師讓不同層次的學生發表意見。面對這種情況，各小組就不敢輕敵，組內成員為了集體的榮譽勢必會幫助發言的同學。長此以往，學生學會了傾聽別人的意見、表達自己的思想，學會了合作探究、與同伴互動學習，也學會了尊重他人。

3.建立總結評價機制

小組合作學習的效果往往是教師最為期待的，小組探究的目的在于發揮每個成員的潛力，化個人的目標為集體的目標。筆者嘗試了讓學生進行自我課堂評價，學生們通過填寫評價表，對自己在本節課上獲得哪些知識、增長哪些能力有了一定的反思和總結。特別是讓小組長在自己的本子上記下組員合作學習情況并進行打分。這些評價方式的嘗試有助于小組合作中每個成員的積極參與，使每個組員認真傾聽，積極溝通交流，互相支持，互相配合，在共同活動中進行評價。另外使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向小組合作達標，體現了新課程“不求人人成功，但求人人進步”的理念。

在小組合作學習《新目標英語》九年級Unit13第二課時的時候，我就給學生一個任務：Make a survey in groups of five. Ask your group partners how they feel about pollution/heavy traffic/loud noise/endangered animals/smoking/people who keep you waiting.抽簽后，各個小組的學生在組長的帶領下紛紛行動起來。這時候我也沒閑著，在教室里來回走動，突然我詫異地發現有一名陳姓學生也在參與討論抽煙的問題。因為這個學生的基礎很差，平時無論我怎么鼓勵，基本上他都是一言不發，但今天的吸煙話題與男生有關，所以他的興趣馬上來了。有一個小組成員邊做動作邊問他：“Have you ever smoked?”他不好意思地答道：“ Yes， I am. One.”組員馬上幫他糾正：“Yes， I have. Just once.” 這時我也適時加入，用簡單的英語告訴他吸煙的危害，發給他個人表揚卡，并給他們小組加了分，他很靦腆地對我說了一聲：“Thank you！” 自此后一直到中考前，每堂英語課該生基本都能認真聽講，且特別喜歡參與到小組中去學習。由于開始分配小組時，經過了精心的考慮，再三強調了小組的成員需相互關心，坦誠相見，所以他的組員也沒有因為他的基礎差而放棄他，而是想方設法幫助他。經過了小組成員的幫助，這個學生從原來考試時一猜到底，提高到升學考時的58分，盡管成績沒有其他學生優秀，但作為英語老師的我卻感到由衷的欣慰。可見，小組的分配是多么的重要，小組合作學習的力量真不可小看。

三、成效與反思

教學實踐表明，在英語課堂實施小組合作學習是有實效的。學生們畢業時，初步具有團隊合作精神，懂得了在別人有困難的時候要給予幫助，有錯誤的時候不指責、不埋怨。學生思維活躍，善于提問，樂于提問，對問題的分析與思考也更全面、更深入。然而在實踐中我也發現了一些問題，如對時間調度的難度較大，稍不注意就會影響本節課教學任務的圓滿完成；在進行小組合作教學時，教師既是組織管理者又是教學實施者，兩者怎樣結合好，還有一定難度。

總之，小組合作探究學習是新課改下英語課堂教學的一種有效模式，對于培養學生自主學習、個性發展和豐富課堂都有很大的促進作用。我們在實施過程中要注意講究策略，防止走入誤區、流于形式，真正地把小組合作融入課堂，使之服務學生，服務課堂教學，真正帶給學生“輕負擔、高質量”的學習效果。

參考文獻

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［3］ 程虹.外語教學：理論、實踐與創新 ［M］.上海:上海外語教育出版社，2008.

(責任編輯 周侯辰）