激發初中生英語學習興趣之我見

教學工作是學校教育的核心工作 ，是培養學生的創新精神和實踐能力的探究活動。《英語課程標準》的教學目標是：激發和培養學生學習英語的興趣， 培養學生的創新精神和實踐能力，促進每個學生身心的健康發展，滿足每個學生終身發展的需要，培養學生形成終身學習的能力。因此，教師必須學習新的教育理念，采用新的教學模式進行教學活動，積極培養學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性，發展學生自主學習的能力與合作精神，樹立學生的自信心，幫助學生養成良好的學習習慣，在課程的探究中形成有效的學習策略，培養學生運用英語的能力。

情境的創設是一種行之有效的教學手段，它能作為一種強化的刺激信息，使學生產生身臨其境的感覺，誘發學生的表達欲望和創作靈感。當然，情境的創設也要按照一定的原則：創設問題要具有言簡意深的啟發功能，基于學生現有的認知水平和經驗，具有新舊知識之間的內在聯系，適合當時當地的客觀教學實際，以追求寸水養尺魚的教學效果。

一、創設情境，以趣導入

良好的情境導入是英語課堂教學成功的一半，教師應因地制宜，選擇教材中生動的、富有教育意義的文字材料或視頻，充分激發學生對英語課程的好奇心和求知欲望，進而促其形成渴望學習的良好心態，為課堂教學做好課前的心理準備。教師在導入新課時，可以采用新穎而有趣的問題情境，導入課堂。例如，用一段學生耳熟能詳的與課文語境相符的外國音樂，往往會讓學生產生輕松愉悅的感覺，渴望進入快樂的語言殿堂。一段好的英語視頻同樣也具有畫龍點睛的作用，使學生學習語言興趣的火花迅速點燃。例如，教JEFC Book 3 Lesson 10 MAKE OUR WORLD MORE BEAUTIFUL的時候，教師可以伴隨著屏幕上一幕幕美麗的風景播放WE ARE THE WORLD， 就在這 美麗的景色帶來的震撼和歌聲

使我們情緒激昂之時，教師利用討論式的教學情境導入新課： “Do you think our environment beautiful?” “Do you think it always so beautiful?” “ Why？” “What do you think we should do to improve our environment?”... 問題情境的提出，引起學生強烈的興趣，學生興致盎然地投入問題的探究之中，各抒己見，集體討論，共享知識。有的學生會這樣回答：“We should keep our classroom and our schoolyard clean and tidy.”有的則說：“We should plant many trees.”而有些具有環保意識的學生則會說：“We should stop pouring dirty water into the river.”如此種種回答，無一不打開學生探索思維的路子，無一不給他們的創造性思維提供良好的問題情境。用這種情境素材，不但能培養學生樂于探究和積極向上的心態，還能培養他們的集體主義和團結協作精神。

二、在合作探究中培養學生興趣

合作學習的組織形式是多樣的，可以將全班劃分成若干個小組來開展學習活動。將一個大課堂劃分成許多個小課堂，學生既扮演探究者的角色，也扮演小先生的角色，各小組成員之間強弱搭配、素質互補、平等互利、和諧相融。教師既是整個探究活動的引導者、組織者，同時也是整個探究活動過程的參與者；既注意在探究過程中掌握學生對課程態度的變化，又隨時掌握課堂探究的整個進程。教師要及時對學生提供有效的指導，幫助學生營造積極的學習與探討氛圍，讓學生在激勵中體驗到學習英語的愉悅，在激勵中逐步形成對英語學習和運用的興趣，克服探究過程中的一切困難，獲取基本的語言知識與技能，促進學生的潛能、個性和創造力的發展。合作學習有合作學習的章法，各成員在本小組中各自擔任不同的角色，有組長、記錄員、組員等，以確保探究過程的有效進行。由于各小組成員之間肝膽相照、休戚與共，彼此之間形成了一個利益的共同體，無論開展什么樣的活動，探討什么樣的話題，本小組成員之間無話不談，對什么話題都深感興趣。只要教師引導得法，學生一般都會沿著即定的方向有條不紊地推進，實現整個探究活動的教學目標。例如，對八年級英語上冊第九模塊Animals in danger 的教學，我們往往以問題為引導，以任務為驅動，以閱讀探究為主線，采取“自主—合作—探究”的學習和教學模式，幫助學生掌握閱讀的技巧和要領。對Animals in danger進行探究時，以問題化的教學情境來引導探究，例如：“Why do some animals have no place to live in?”“Which animals are in danger?”教師要求學生回答who， whom， when， where， why等問題。學生則根據題意，對與課本內容相符的問題進行口頭或書面回答。用tiger， lion， bear， whale， snake， elephant， camel等相關選項回答。

三、從文化差異對比來培養學習興趣

由于不同地域的文化發展模式不同，各民族語言約定俗成的表達習慣也不同，因而構成了文化上的差異，這種文化上的差異從詞匯、語法、句型、詞序、修辭、慣用法等方面表現出來。一般來說，漢語中用肯定的方式來表達的句子，在英語中不一定用肯定的表達方式。就拿我們時常見到的正說反譯的現象來說吧：漢語句子“我認為他不對”按照英語的傳統思維模式，這句話就應該倒過來說，譯成“I don’t think he is right.”這種表達習慣無疑會給學生留下極為深刻的印象，從而引起他們極大的興趣。又比如人的稱呼，中國人因時因地而異，如女婿在家里稱丈人為岳父，在公共場合里叫“爸爸”，對長輩叫“叔叔、伯伯”，有姓氏的則稱“李叔叔、黃伯伯”等。如果不清楚對方的實際年齡，則用“先生”，年齡更老一輩的則在前面多加一些文字，以示尊重，如“林老先生、黃老先生”。這么一叫，體面而周到，大多數為人們所樂見。可是英語就不一樣了。英美人的姓名結構（名+姓）與中國人的（姓+名）有所差別。英美人稱呼時，通常直呼其名或其昵稱，無論對晚輩還是長輩均如此。直呼長輩的名字在中國是大逆不道之過，在西方就沒有這種講究了。在中國可以問對方的年齡、收入、婚姻、體重等，可是這些話題在國外是諱莫如深的，被視為個人隱私問題，談話時要回避。文化差異對比往往是學生最感興趣的方面，在教學中我們應時刻謹記。

參考文獻

［1］教育部.義務教育英語課程標準［M］.北京：北京師范大學出版社，2011.

［2］張志富主編.初中英語教學典型課示例［M］.北京：光明日報出版社，2006.

(責任編輯 周侯辰）