改進初中詞匯教學 提高學生學習效率

詞匯教學是初中英語教學的重要組成部分。單詞掌握得多少，直接影響學生外語能力的發展。初中學生單詞的掌握主要取決于課堂教學，這就要求教師注意教學方法，充分調動學生的學習積極性，把娛樂貫穿到單詞教學之中，使學生學起來不感到枯燥、乏味，激發他們的學習興趣，并不斷培養學生記憶單詞的策略，提高記憶效率，使他們善于并樂于記單詞。下面是筆者針對如何改進初中英語詞匯教學，提高學生詞匯學習效率的幾點做法。

一、創新詞匯教學，重視培養學生運用詞匯進行交際，提高學生運用語言的能力

1.根據記憶規律，注重單詞復習

遺忘是人們常見的心理現象。著名德國心理學家艾濱浩斯經研究，發現了遺忘規律：遺忘的進程是不均勻的，在剛識記后的短時間內，遺忘就開始發生，而且遺忘得最多，以后遺忘發展的速度就變慢了。所以根據遺忘規律，復習首先要及時，要趕在大規模遺忘之前就開始，才能收到良好的效果。因此，在英語詞匯教學時，筆者十分重視及時復習，要求學生在學習后當天、第三天、一周后都進行單詞復習，學生普遍反映花費時間少，收效卻很大，真有事半功倍之感。同時把平時教學中的靈活復習與單元練習中的整體復習相結合，盡量使復習形式新穎多變，避免機械重復的單調乏味，始終保持學生旺盛的學習熱情，激起學生智力活動的積極性，從而培養了學生良好的記憶品質，有效地防止了遺忘，提高了英語單詞的學習效率。

2.重視音標教學

音標教學是英語教學也是詞匯教學的重要組成部分和基礎，不少學生就是因為音標關過不了而不能很好地記憶詞匯。為此，筆者在音標教學中進行了以下改革，收到了較好的教學效果。首先，在學習12個單元音時，筆者把12個單元音按接近音編成6組，幫助學生通過對比發音來記憶。如：〔ｉ〕〔ｉ：〕、〔ｅ〕〔 〕、〔〕〔a：〕、〔ｕ〕〔u: 〕、〔〕〔：〕、〔〕〔：〕。要求學生結合漢語拼音及書寫形式來區別記憶6組音標，如〔ｉ〕〔ｉ：〕、〔〕〔：〕兩組寫法及讀音像數字1、2，而〔〕〔 a：〕、〔ｕ〕〔u：〕、〔〕〔：〕三組發音類似漢語拼音。然后著重指出每組間二者發音的不同，學生能很快記下這幾組音素。在教〔ｅ〕〔 〕這兩個音素時，筆者告訴學生現在不好好學習，長大就挨餓。〔ｅ〕〔 〕接近漢字“挨”發音，拼寫同（或類似）漢語拼音“e”，再反復帶讀〔ｅ〕〔 〕。就這樣，把６組元音音素很快教完。然后馬上講解每組音素之間的區別，學生很快就掌握了這１２個元音音素。在教輔音音素時筆者按清輔音和濁輔音及接近音編成幾組，如〔f〕〔v〕、〔k〕〔g〕、〔t〕〔d〕、〔p〕〔b〕、〔s〕〔z〕、〔tr〕〔dr〕，找出共性和區別，再采用諧音記憶法。如：在教〔f〕〔v〕這一組時筆者告訴學生我們應“服務”拄拐杖“f”的人，學生便很容易記住了。

3.注意詞匯教學與語言運用相結合

教詞匯時要詞不離句。因此，在教生詞時，不能只教單詞的發音和意思，不能只領著學生有口無心地去重復生詞，而要把新詞放在學生感興趣的句子中去教學，并注意教學的生動性。可以通過實物、圖片、手勢、體態、多媒體、游戲、謎語等多種手段調動學生的興趣，引導學生感知詞匯，注意它們的發音和拼寫，觀察它們在句子中的使用。如教lucky這個詞時，筆者告訴學生：I can pass the exam. I’m a lucky dog.學生哄堂大笑，很快掌握下來。

4.采用真實任務詞匯教學法

設置真實的任務，讓學生在完成任務的過程中學會、鞏固詞匯的用法。真實交際是一堂課乃至英語學習的最終目標，正所謂學以致用。比如學了描述人的詞匯之后，筆者要求學生把自己所見過印象最深刻的人物形象描述給大家聽，并輔以簡筆畫說明，這樣學生很感興趣，聽和描述的學生都興致盎然，不知不覺就掌握了這些詞的用法。學生通過人物形象的描寫不僅掌握了一系列詞匯、短語，而且對于一些重要的句型結構也掌握較好。

二、重視培養學生單詞記憶策略，提高記憶效率

1.引導學生運用已學的讀音規則記憶新單詞

筆者在教學新單詞時，常常注意引導學生利用已學的讀音規則去拼讀新詞，提醒學生找出元音字母與輔音字母在單詞中的發音規律，弄清各個音素與其所代表的字母或字母組合，從而掌握正確的拼寫形式。凡遇到符合讀音規則的詞，筆者一般都先引導學生聯系學過的讀音規則來認讀新詞，在記的環節中教會學生根據字母組合去記憶。要求學生自己歸納常用的字母組合，如sh〔〕，th〔〕，ture〔ｔ〕，tion〔ｎ〕，tr〔ｔｒ〕，dr〔ｄｒ〕等，這樣學生易懂易記易掌握，提高了記憶單詞的效果。

2.諧音法

此方法對學生記憶單詞的發音很有效。學生可根據發音寫出單詞的拼寫。如：dangerous /'deindｒｓ/危險的，諧音：單腳拉屎。學生一邊讀單詞一邊想起單腳拉屎很危險的情形，覺得很好笑，于是很快就記住了這個單詞。

3.漢拼法

利用漢語拼音知識和字母想象協同記憶單詞，效果很好。常用的字母想象有：o-蛋、數字0、洞；r-小草；h-椅子；p-紅旗；d-輪椅；y-樹杈；f-拐杖；e-鵝；ch-長椅。 如：piano 鋼琴，分解成pian-o“便宜的鋼琴有個洞”。學生一邊讀單詞腦中一邊呈現出一架便宜的有洞的鋼琴，就能很快記住這個詞。

4.新熟聯想法

將新學單詞分解成自己熟悉的部分，進行說文解字，再利用新奇聯想便能記憶持久。如：height /hait/高度，分解成h—eight，h想象成椅子，eight 數字8，因此聯想成8張椅子的高度。又如weight可分解成w—eight，并告訴學生每天舞動你的手臂（鍛煉）8次你就會減去重量。這樣，學生不僅容易記住height，weight這兩個詞的意思及拼寫，且能區別。

5.連鎖記憶法

此方法是將幾個相近的單詞進行說文解字，再利用新奇聯想串在一起，這樣就能根據一個想起一串。如：air空氣，pair一對，fair金黃色的，hair頭發，chair椅子。新奇聯想：空氣中，一對金黃色的頭發在飄，最后落在長椅上。學生一邊加以說文解字，一邊加以新奇聯想便能很快記住這一串單詞，回憶起來也不難。又如dear，wear，ear，hear，clear這一組詞可解說成“親愛的，帶上這個助聽器耳朵聽得很清楚。”學生在哄笑中記下這組詞。

以上記憶方法往往是綜合運用，但使用中都離不開奇特聯想，即把枯燥乏味的記憶材料轉化為生動易記的物像，并通過有趣的說文解字串連起來。以此強化記憶效果，以物像為根本，以聯想為關鍵，以奇特為秘訣，以諧音為竅門，用有趣的記憶過程達到準確記憶的目的，再結合科學的復習方法，達到記憶快速、長久、牢固的目的，從而高效學習、高效記憶。

在中小學英語詞匯教學銜接過渡期，我特別重視寓教于樂，創設真實情景，讓學生在做中學、學中做。同時特別重視講授記憶方法，重視把教師的教建立在學生的學上，及時為學生指出恰當的學習方法，使學生不僅學會，而且會學。經過一段時間的培養和引導，基本上改變了學生單詞記不牢、讀不準的現象，使學生逐漸地掌握學好語音和記憶單詞的正確方法。

(責任編輯 周侯辰）