一次高效課堂的教學設計

一、 整體設計思想

本課是對人民教育出版社的高中英語教材必修一第五單元的教學。整體設計思路是引導學生運用Predicting， Skimming和Scanning閱讀策略對閱讀材料進行理解與消化。在教學過程中，貫穿“以人為本”的教育思想，以學生為中心，始終關注全體學生的共同發(fā)展與提高，注意調(diào)動學生的積極性和主動參與的熱情，注重策略指導與運用，促進動態(tài)生成。

二、 教學背景分析

1.教學內(nèi)容分析。

本單元的話題是“納爾遜·曼德拉——當代英雄”，該篇閱讀理解是本單元的第一課時，教學過程分熱身、讀前活動、閱讀正文和課文理解四個部分。通過題為“ELIAS’ STORY”的短文，分別從研究工作的內(nèi)容、困難和取得的成就等方面介紹了Elias的情況。它是這一單元的主要閱讀語篇，包含了本單元話題“Nelson Mandela”的重要信息，且呈現(xiàn)了本單元的大部分詞匯和主要語法結構。

2.學情分析。

（1）高一階段學生的個性和英語水平差異比較大，教學活動設計要有梯度，把握好深淺，有層次性。教師要有效地激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在學習中學會參與，在參與中學會學習。

（2）教學方法的采用要具有靈活性，依據(jù)學生的心理特征，采用視、聽、說相結合的教學方法，讓學生從感性認識入手，逐漸上升到理性認識，從而培養(yǎng)學生運用英語進行表達的能力。

三、教學目標分析

1.知識目標。

（1）學生通過閱讀“ELIAS’ STORY”的一個片段，了解她所付出的艱辛和所取得的成就。

（2）使學生了解Elias的生活以及與Nelson Mandela認識的經(jīng)過，了解她的故事。

2.能力目標。

（1）學生應學會快速閱讀的方法，掌握篩選部分和整體信息的能力、獨立閱讀文章的能力和合作學習的能力。學生還應當掌握閱讀技巧，加強聽、說、寫等能力訓練，以提高獲取有效信息和處理信息的能力。

（2）學生應當具備質(zhì)疑意識，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，初步具備組織語言、運用語言的能力。

3.情感目標。

學生通過本節(jié)課的學習，能夠認識Elias從事的工作的重要程度，增強理解人、尊重人和保護人權的意識。通過學習主人公Elias“遇到困難不退卻、知難而進、獨立解決困難”等樂觀的人生態(tài)度，受到鞭策和鼓舞，培養(yǎng)自信心、事業(yè)心和社會責任感，建立正確的性別觀和社會觀。

四、 教學重點、難點分析

指導學生如何快速閱讀，找出主旨大意并獲取有關Elias的生活信息，培養(yǎng)學生獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力是本節(jié)課的重點；而教學生如何用英語口頭闡明個人的觀點，提出有效的、合理的建議則是本節(jié)課的難點。

五、 教學過程設計

Step 1. Warming up and leadingin

1．讓學生觀看幾幅名人照片以及視頻《圣雄甘地》。

2．組織學生討論成功人物的事跡。分組并指定各組負責人，給予必要的幫助。

3．讓學生討論并概括有成就的人物的優(yōu)秀品質(zhì)。

設計意圖：使學生通過觀看《圣雄甘地》、討論著名人物的事跡和快速閱讀教材第33、34頁六位偉人的簡介，總結概括出有成就的人物盡可能多的優(yōu)秀品質(zhì)，提高學生對名人的社會角色的正確認識，以增強學生戰(zhàn)勝學習和生活中困難的信心。

Step 2. Prereading

課件展示圖片，口頭表述Elias的簡介，借助于設問過渡到第二個視頻，要求學生從視頻中獲取有關Elias的信息，進入課文預讀。在播放視頻前設問：Do you know anything about the life of the Blacks? Will you listen to Elias story?

設計意圖：

培養(yǎng)學生從文本資源和視聽資源中獲取有關信息的能力，并為進入課文閱讀提供相關的背景知識。

Step 3. Reading for information

1. Skimming for the main idea.

（1） Who is the story teller?

（2） What kind of life was she living?

2. Scanning for details.

在學生細讀完閱讀材料后，讓學生尋找有關Elias的細節(jié)內(nèi)容。可采用小組合作、互問互答等方式來完成。

設計意圖:

讓學生通過略讀教學內(nèi)容，基本掌握文章整體思想后，再挖掘具體信息細節(jié)，加深對文章的理解。通過Pair work 等班級活動培養(yǎng)學生獲取信息、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、用英語交流和與人合作的能力。

Step 4. Reading for comprehension

這一過程主要采用回答問題的形式，讓學生帶著問題去瀏覽文本信息，從文本材料閱讀中迅速找到這些特定的有效信息和具體的事實細節(jié)。

設計意圖：

對閱讀理解篇章進行快速閱讀并準確理解，兩者缺一不可。因此設計了一些幫助學生深刻把握課文主旨的問題，主要是Who， What， Where， When， Why等。

Step 5. Consolidation

活動1：Discussion

1.What problems might she have while deciding to help Mandela blow up buildings?

2.What do you think of her? Give examples to support what you think.

活動2： Role play

課件顯示下列關鍵詞：

in 1940 in 1942 in 1944 in 1946 in 1948 in 1950

have a hard life for many years， understand， respect，discover， achieve...

活動3：辯論活動

圍繞“Whites are able to do more than Blacks.”和“Whites aren’t able to do more than Blacks.”展開辯論。此過程是教材內(nèi)容的升華，為課堂的高潮部分。

設計意圖：

通過有效閱讀獲得有效信息，運用所掌握的信息來完成學習任務，鞏固閱讀效果，進行德育滲透；通過討論、采訪和辯論，進一步理解Elias優(yōu)秀的品質(zhì)，喚起學生們理解黑人、尊重黑人和保護人權的意識，進而增強學生們克服學習和生活上困難的勇氣和信心，同時激發(fā)他們的創(chuàng)造性。

Step 6. Homework

Watch a video and write a letter to those who prefer Whites and tell them to treat Blacks equally by telling them some stories of some men of achievement.

設計意圖：

由于傳統(tǒng)觀念和種族歧視心理的影響，有一部分人不能接受黑人，存在歧視黑人的現(xiàn)象，要求學生看完視頻新聞報道后，寫一封信給這些不喜歡黑人的人，勸說他們公平對待不同膚色的人種，從而打造多民族、多元文化的和諧世界。

（責任編輯周侯辰）