解放學(xué)生探究的空間

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，學(xué)生能親身通過觀察、猜想、實(shí)驗、驗證等活動進(jìn)行探究。科學(xué)實(shí)驗是科學(xué)課程中讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究的學(xué)習(xí)活動的最佳載體，也是科學(xué)課程實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造能力培養(yǎng)的有效途徑。而針對學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，陶行知先生曾提出“六大解放”，即“解放頭腦、解放雙手、解放眼睛、解放嘴、解放時間、解放空間”。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的這“六大解放”， 實(shí)驗教學(xué)必須實(shí)現(xiàn)在時間和空間上的解放，讓學(xué)生能走近實(shí)驗、參與實(shí)驗，做實(shí)驗的主人，進(jìn)而帶著“實(shí)驗”走出課堂，到更廣闊的天地中自由探索、盡情發(fā)現(xiàn)、不斷創(chuàng)新。

一、解放思維空間，還學(xué)生頭腦自由

鼓勵為主、批評為輔。愉悅的、輕松的氛圍有利于啟迪小學(xué)生創(chuàng)造的靈感。在實(shí)驗中，我們要盡量注意和保護(hù)學(xué)生的積極性，以鼓勵為主，批評則為特殊情況下的輔助教學(xué)手段。小學(xué)生，尤其是中、低段學(xué)生缺乏嚴(yán)格的紀(jì)律意識，是由他們的年齡和心理特點(diǎn)決定，是不可避免的。當(dāng)學(xué)生看到實(shí)驗器材而亂成一團(tuán)時，我們不可采取簡單粗暴的方式，而是要引導(dǎo)、甚至是誘導(dǎo)學(xué)生集中到我們的課堂上來。如可以采取實(shí)驗激趣、表揚(yáng)先進(jìn)等等。另外，對學(xué)生個性的、獨(dú)特的想法和見解，更要注意評價的方式和程度。因為學(xué)生現(xiàn)在的只言片語往往會為以后創(chuàng)造性思維提供原始積累。

實(shí)踐為主、結(jié)論為輔。實(shí)驗教學(xué)中，實(shí)驗結(jié)論的分析、記憶往往是教師教學(xué)及考試的重點(diǎn)，所以教師會經(jīng)常有意識的進(jìn)行一些總結(jié)，替代學(xué)生的思維過程，剝奪了學(xué)生語言的表達(dá)空間。這是應(yīng)試教育的陰影。其實(shí)，對知識的理解、對技能的掌握，應(yīng)該完全滲透在實(shí)驗的整個過程中。過多的總結(jié)和歸納，反而會打斷學(xué)生的實(shí)驗，擾亂學(xué)生的思緒，結(jié)果適得其反。

參與為主、講解為輔。在實(shí)驗教學(xué)前，很多教師往往在實(shí)驗之前先將整個實(shí)驗的方法過程一一分析給學(xué)生聽，表面上是交代清楚、理解細(xì)致。但在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，效果卻不盡如人意，表現(xiàn)在：學(xué)生對機(jī)械操作失去興趣；沒有理解實(shí)驗要點(diǎn)，導(dǎo)致重大失誤；缺少主動思考，不知如何分析實(shí)驗數(shù)據(jù)等。在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生制訂實(shí)驗計劃可以有效地激起學(xué)生的配合意識與思維能動。其優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在兩個方面：第一是在小組內(nèi)同學(xué)親身參與實(shí)驗計劃的制訂時，能體現(xiàn)出學(xué)生的個性創(chuàng)造和相互協(xié)商，容易形成良好的團(tuán)結(jié)氛圍；第二是學(xué)生自己制訂計劃后，會嚴(yán)格按計劃實(shí)施，教師也能進(jìn)行針對性的指導(dǎo)和評價。在課堂實(shí)驗的教學(xué)過程中，教師應(yīng)以“合作者”、“引導(dǎo)者”的姿態(tài)與學(xué)生一起參與實(shí)驗的整個過程，當(dāng)學(xué)生的思維進(jìn)入誤區(qū)或斷層時，要及時的進(jìn)行引導(dǎo)。在合作中引導(dǎo)學(xué)生自主、自由的經(jīng)歷探究；在合作中發(fā)現(xiàn)問題，及時的調(diào)整、點(diǎn)撥；在合作中與學(xué)生一起經(jīng)歷困惑、享受成功。

二、解放實(shí)踐空間，還學(xué)生雙手自由

心理學(xué)研究表明，對于兒童來說，態(tài)度的形成需要實(shí)踐的過程，技能的形成需要反復(fù)的模仿練習(xí)，而知識的獲取主要通過感性經(jīng)驗的積累。他們常常依靠動手操作來認(rèn)識和理解世界，而他們所能認(rèn)識和理解的也往往局限于他們自己可以動手操作的具體事物。因此，在科學(xué)教學(xué)過程中要解放學(xué)生的實(shí)踐空間，還學(xué)生雙手選擇的自由，通過開展多樣化、可選擇的活動培養(yǎng)學(xué)生的感性經(jīng)驗和科學(xué)素養(yǎng)。

比如在教學(xué)教科版六年級的《電磁鐵的磁力》一課時，重點(diǎn)是解決“電磁鐵的磁力大小與哪些因素有關(guān)”的假設(shè)與驗證，在假設(shè)過程中，學(xué)生提出了“電池多少、導(dǎo)線粗細(xì)、鐵芯長短、鐵芯粗細(xì)、線圈圈數(shù)”等方面的假設(shè)，按照以往的教學(xué)，在分析這些假設(shè)后，教師會引導(dǎo)學(xué)生做便于準(zhǔn)備材料的“電池多少、線圈圈數(shù)”兩個實(shí)驗，而學(xué)生其它的想法則得不到實(shí)踐。我在處理教材的時候，對本課的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。首先，學(xué)生從提出的假設(shè)中確定研究內(nèi)容并制定出詳細(xì)地、可操作的實(shí)驗計劃。其次，老師根據(jù)課前對學(xué)生的分析準(zhǔn)備出各組不同的材料，并分類擺放，形如超市貨架。第三，學(xué)生根據(jù)自己設(shè)計實(shí)驗的需要，親自動手選擇需要的實(shí)驗材料進(jìn)行實(shí)驗。第四，交流匯報時，可以進(jìn)行組際互動，促動沒有做該實(shí)驗的組根據(jù)實(shí)驗現(xiàn)象也進(jìn)行分析，激起課后實(shí)驗和知識延伸的興趣。這樣做，使學(xué)生能夠更輕松、更主動的投入實(shí)驗探究，雖然看似放低了要求，但實(shí)際上充分注重了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和個性需求，其作用遠(yuǎn)比讓學(xué)生強(qiáng)記一些知識來得好。

在實(shí)驗的過程中，讓學(xué)生擁有選擇的機(jī)會，不僅是對學(xué)生人性的關(guān)懷，更能放松學(xué)生心態(tài)、解放學(xué)生手腳、釋放他們的創(chuàng)造潛力。

三、解放學(xué)習(xí)空間，還學(xué)生拓展自由

我們應(yīng)該嘗試著多給學(xué)生一個更自由的空間，讓他們把實(shí)驗從課堂帶到他們的生活，延續(xù)學(xué)生的好奇心，延伸課本知識的內(nèi)涵。例如在教學(xué)教科版六年級《控制鐵生銹的速度》一課后，我設(shè)計了“我們經(jīng)常使用的自行車或電動自行車的鏈條經(jīng)常會生銹，鏈條生銹該如何處理呢？”的問題，將課堂教學(xué)引向生活實(shí)際。幾天后，很多同學(xué)都興奮的找到我，匯報他們回去以后的實(shí)驗方法、現(xiàn)象以及結(jié)果。在他們的零零碎碎的敘述中，感覺到孩子們創(chuàng)造性思維的發(fā)展和對所學(xué)知識的實(shí)踐運(yùn)用。

實(shí)踐證明，實(shí)驗教學(xué)不僅關(guān)注課堂、還要釋放學(xué)習(xí)空間，由課堂向課后延伸，由書本知識向生活經(jīng)驗再運(yùn)用。探究是一個長期的系統(tǒng)的過程，課堂只是教師教學(xué)的載體，只能完成學(xué)生學(xué)習(xí)的一小部分，實(shí)驗教學(xué)，必然要走出課堂，走向生活，回歸社會。

“我的實(shí)驗，我做主”，解放課堂，解放學(xué)生學(xué)習(xí)探究的時間和空間，讓學(xué)生有更多自主的權(quán)力和發(fā)展的空間。這不僅是教學(xué)的要求，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的必然趨勢。

【作者單位：淮陰師范學(xué)院第一附屬小學(xué) 江蘇】