畢業(yè)班數(shù)學(xué)課堂生本意識(shí)缺失的思考

一、問(wèn)題的提出

然而筆者認(rèn)為，盡管面臨擇校、升學(xué)的壓力，小學(xué)階段畢業(yè)班數(shù)學(xué)教學(xué)仍然應(yīng)該著眼于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，將學(xué)習(xí)知識(shí)與發(fā)展能力放在同等重要的地位，在課堂教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，變負(fù)擔(dān)為動(dòng)力，將學(xué)生作為資源，呈現(xiàn)“以生為本”的一面，讓學(xué)生在擇校、升學(xué)壓力的面前依然能夠體味學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

二、分析問(wèn)題

教與學(xué)的現(xiàn)狀：在與畢業(yè)班師生的交談中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)比較累，常常面臨許多難題，在作業(yè)完成的情況中，數(shù)學(xué)作業(yè)所花時(shí)間最多；在課后輔導(dǎo)的科目中，參加數(shù)學(xué)輔導(dǎo)的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出其它兩門(mén)功課；在家長(zhǎng)督促的過(guò)程中，布置的關(guān)于數(shù)學(xué)方面的練習(xí)也最多。然而就是在多方輔導(dǎo)的情況下，學(xué)生感到困惑最多的還是數(shù)學(xué)。花了很多的精力和時(shí)間學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，但是學(xué)習(xí)效果卻并不盡如人意，這不能不引起我們的反思。作為從教畢業(yè)班的教師而言，常常能夠體會(huì)到教學(xué)藝術(shù)的流失，取而代之的是機(jī)械的教學(xué)形式，師問(wèn)生答，師講生練，課堂一片死氣沉沉，課后埋入題海作業(yè)的批改中，繼而是循環(huán)往復(fù)的講解、訂正、批改、練習(xí)……枯燥、無(wú)味、盲目卻無(wú)法改變，體會(huì)不到職業(yè)的幸福，只有職業(yè)的痛苦。

教師教的累，學(xué)生學(xué)的苦，相互影響，惡性循環(huán)，結(jié)果只能使情況變得越來(lái)越糟糕。

教學(xué)改革呼喚生本課堂的回歸：盡管目前考試制度并沒(méi)有取消，在選擇理想中學(xué)的方式上，依然是“殊死決戰(zhàn)”的狀態(tài)。然而隨著我國(guó)教學(xué)改革的不斷深入，基礎(chǔ)教育階段要求更加注重學(xué)生的感悟與體驗(yàn)，重視知識(shí)的形成過(guò)程，各種新型教學(xué)模式也開(kāi)始展現(xiàn)，地方教育部門(mén)在這樣的形勢(shì)下也都在不斷調(diào)整畢業(yè)考試的形式，以最大限度促進(jìn)學(xué)生自身的發(fā)展。為了促進(jìn)學(xué)生的直接感悟，在具有生本意識(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，“法則總是兒童自己尋找的結(jié)果，不是直接告知的結(jié)果。即使兒童自己尋找，我們也會(huì)盡量避免形式暗示使之放松感悟。”時(shí)代的發(fā)展呼喚生本課堂的回歸，這是歷史發(fā)展的必然。

三、解決問(wèn)題

在課堂上留給學(xué)生一定的空間：在組織課堂教學(xué)中注意留給學(xué)生一定的空間，這個(gè)空間在課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)上應(yīng)體現(xiàn)不同的層次。如在問(wèn)題呈現(xiàn)的初始階段，應(yīng)留給學(xué)生足夠的思考空間，使學(xué)生能夠?qū)Τ霈F(xiàn)的新問(wèn)題有個(gè)總體的了解，分析所給的條件，從而調(diào)用原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中相關(guān)的知識(shí)鏈接。在分析問(wèn)題的過(guò)程中，要留給學(xué)生表現(xiàn)的空間，可以是就所要解決的問(wèn)題展開(kāi)小組討論，或是靜下心來(lái)獨(dú)立思考，在全體學(xué)生共同分析時(shí)，給他們展現(xiàn)的舞臺(tái)，讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)表自己的見(jiàn)解，不能指望學(xué)生答得全對(duì)，只需要求學(xué)生把自己聽(tīng)到的、想到的某一點(diǎn)或某一方面說(shuō)出來(lái)就可以了。在調(diào)動(dòng)全體學(xué)生對(duì)問(wèn)題分析之后，學(xué)習(xí)的過(guò)程并沒(méi)有結(jié)束，很多學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的認(rèn)識(shí)與分析處于零散的階段，這時(shí)要留給學(xué)生優(yōu)化的空間，回顧剛才分析的過(guò)程，采用適合自己的方式，將各個(gè)步驟整合到一起，用算式的方式表達(dá)出來(lái)，同時(shí)總結(jié)此類(lèi)題目的特點(diǎn)，歸納解題思路與方法。只有到了這個(gè)程度才能說(shuō)學(xué)生理解了新學(xué)的內(nèi)容。

課堂教學(xué)的適當(dāng)微調(diào)：在評(píng)價(jià)制度尚不能作根本性的改變時(shí)，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。

教學(xué)新內(nèi)容時(shí)，要注重知識(shí)的第一呈現(xiàn)。教師應(yīng)起到“拋磚引玉”的作用，如果教學(xué)的內(nèi)容需要教師加以點(diǎn)撥的，只需要在關(guān)鍵處做適當(dāng)提示，主體過(guò)程仍然由學(xué)生來(lái)操作；如果教學(xué)內(nèi)容完全可以由學(xué)生獨(dú)立解決的，那么可以直接將課堂交給學(xué)生，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，調(diào)動(dòng)他們的積極性，尤其是對(duì)于畢業(yè)班的學(xué)生，他們有著豐富的知識(shí)積累，有自己的思維和判斷，在相互合作、學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以找到更加易于接受的方法，這樣不僅掌握了知識(shí)，更加深了對(duì)知識(shí)的理解，有利于吸收，也讓學(xué)生體會(huì)到了主動(dòng)學(xué)習(xí)的意義，激發(fā)他們不斷地去探索、學(xué)習(xí)新知的欲望。

將數(shù)學(xué)活動(dòng)課的作用發(fā)揮到極致：學(xué)生感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的枯燥的原因主要是因?yàn)闊o(wú)法體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，以及在生活中的應(yīng)用。怎么辦，通過(guò)活動(dòng)，來(lái)認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)性。數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，正是因?yàn)樗哂谐橄蟮奶卣鳎庞辛藦V泛應(yīng)用的特點(diǎn)。凡是有數(shù)和形存在的地方，就有數(shù)學(xué)的存在。如此看來(lái)，數(shù)學(xué)簡(jiǎn)直就是大自然的語(yǔ)言。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)必須依靠他們的活動(dòng)。通過(guò)活動(dòng)帶動(dòng)他們學(xué)習(xí)概念、法則。過(guò)去，學(xué)生問(wèn)為什么要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，我們總是回答下一節(jié)課要用。然而，通過(guò)活動(dòng)，學(xué)生自己就從實(shí)際中明白了數(shù)學(xué)的用處，數(shù)學(xué)是生活中的一部分。

培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力：教育的使命是讓每個(gè)人發(fā)展自己的才能和創(chuàng)造潛能。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是現(xiàn)代教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革的方向。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的編排要么是從生活實(shí)際出發(fā)引出新知識(shí)，要么是原有知識(shí)的引申和發(fā)展。在這種知識(shí)的編排下，畢業(yè)班的學(xué)生完全可以根據(jù)已有的知識(shí)和學(xué)習(xí)水平，自己去自學(xué)、去發(fā)現(xiàn)、去再創(chuàng)造，這本身就是對(duì)學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。具有自學(xué)能力的學(xué)生可以化被動(dòng)為主動(dòng)，有重點(diǎn)地參與到教師的教學(xué)中，產(chǎn)生相得益彰的效果。

討論要成為教學(xué)的常規(guī)：人的認(rèn)識(shí)有如呼吸，要吸進(jìn)去，吐出來(lái)。我們的認(rèn)識(shí)過(guò)程就是要在頭腦中進(jìn)行辯證思維，正反交鋒，才能使認(rèn)識(shí)前進(jìn)。在以生為本的課堂中，應(yīng)該是堂堂有討論，人人進(jìn)行討論。只要是學(xué)習(xí)需要的，沒(méi)有什么不可以討論。討論時(shí)要注意解決兩個(gè)問(wèn)題：要討論的問(wèn)題是什么？問(wèn)題說(shuō)清楚了沒(méi)有？它可以是師生討論，可以是生生討論。討論要成為課堂的正常秩序，要變“師要學(xué)生討論”為“學(xué)生需要討論”。

筆者相信在教學(xué)改革不斷推進(jìn)的今天，小學(xué)畢業(yè)班的數(shù)學(xué)教學(xué)必將迎來(lái)生本意識(shí)的回歸。

【作者單位：洪澤縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇】