改進(jìn)學(xué)習(xí)方式 促進(jìn)全面參與

小學(xué)低年級是口語交際能力發(fā)展的最佳年齡階段，然而在農(nóng)村教學(xué)實踐中，由于重知識輕能力，重書面輕口頭的傾向根深蒂固，口語交際教學(xué)并沒有得到真正的重視。為了上好口語交際課，我在多年的低年級教學(xué)中進(jìn)行了一些探索和思考，采取了相應(yīng)的對策，從而提高了口語交際的教學(xué)效果。

一、創(chuàng)設(shè)交際情境，激發(fā)表達(dá)欲望

低年級學(xué)生最容易受情感因素的感染，順應(yīng)兒童的心理，結(jié)合學(xué)生的生活實際，巧妙地創(chuàng)設(shè)各種有利于學(xué)生口語交際的情境，能使學(xué)生饒有興趣地主動地投入口語交際訓(xùn)練中。

如在教學(xué)《我該怎么辦》這一口語交際課時，我用語言描述創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：爸爸出差了，家里只剩下媽媽和小明，媽媽要上班，又要照顧年邁的奶奶，還要做許多的家務(wù)事，小明很想幫媽媽做一些家務(wù)事，可是媽媽總說小明還小，不會做。小朋友，他該怎么辦呢？誰來幫他出出主意呢？一下子就能把學(xué)生帶入情境之中，讓口語交際情境回歸生活體驗之中，就能打開學(xué)生的話匣子，學(xué)生就會產(chǎn)生積極的交流欲望，思維和語言表達(dá)都能得到鍛煉。

再如通過角色表演能緊緊地抓住了學(xué)生的好奇心，使學(xué)生想說、樂說，同時觀察、邏輯、思維、想象和表達(dá)都能得到發(fā)展。例如教學(xué)《誠實》這一口語交際課時，我讓學(xué)生扮演圖中的人物，讓學(xué)生在現(xiàn)實生活角色模擬演練中想想該怎么說？怎么做？學(xué)生參與表演的積極性特別高，我抓住這個契機，先讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組里演一演，并推選表演好的小組參加全班表演，這樣寓教于樂，不僅能使學(xué)生的角色意識得到發(fā)展，又激發(fā)了學(xué)生口語交際的欲望。

另外，還可以通過在猜謎、游戲等活動形式中能讓每個學(xué)生都能主動參與，在活動中鍛煉自己的口語表達(dá)能力。

二、改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)全面參與

農(nóng)村低年級口語交際課的教學(xué)中，往往是少數(shù)喜歡表現(xiàn)的學(xué)生樂于侃侃而談，而多數(shù)學(xué)生特別是一些性格內(nèi)向的學(xué)生總是處于“傾聽者”的角色。這種學(xué)生參與面不廣的問題，需要教師在交際過程中通過及時、靈活的調(diào)控與指導(dǎo)來解決。我采用同桌互動、好友互動、小組互動、師生互動等方式提高參與率。在進(jìn)行小組互動時，教師要做好組織協(xié)調(diào)工作。

同時，教師要創(chuàng)設(shè)條件讓每個學(xué)生都有訓(xùn)練的機會。教學(xué)《未來的橋》時，我要求每個學(xué)生都要在小組里介紹自己設(shè)計的橋，還要評一評誰設(shè)計的橋最好。在每個組里，都有主持人，嚴(yán)格要求每個參與者在別人介紹時都必須認(rèn)真傾聽，并且發(fā)表自己的看法。這樣，人人都有交際的具體任務(wù)，人人都能參與到口語交際中去。

三、加強示范引導(dǎo)，增強表達(dá)技巧

培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，是口語交際課的教學(xué)任務(wù)之一。對學(xué)生在口語交際過程中出現(xiàn)的語言不規(guī)范、表述不清楚等情況，可以在學(xué)生說完以后，有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)。

當(dāng)學(xué)生口語表達(dá)出現(xiàn)問題的時候，教師可以通過親身示范，讓學(xué)生在感悟、模仿的過程中，逐步規(guī)范他們的口語。如教學(xué)《應(yīng)該怎么做》時，我讓學(xué)生就小明打碎茶杯后告訴爸爸，卻被爸爸打了一頓的情境進(jìn)行設(shè)身處地的模仿交際。有的學(xué)生說：“我覺得爸爸打我是不對的，這對我的身體不好。”我說：“把后面改為‘對我的身體會造成傷害’就更清楚了。再說一遍好不好？”另一個學(xué)生說：“我覺得爸爸不應(yīng)該打我。如果打我，我就不說了。”我說：“改為‘如果打我，我下次犯了錯誤就不再主動承認(rèn)了’更好，請你這樣再說一說，好嗎？”

通過教師的示范，學(xué)生當(dāng)場就把話說清楚了。所以后面學(xué)生勸說爸爸時，他們都注意到怎樣把要說的意思表達(dá)清楚。

為了加強示范性，教師還可以參與到學(xué)生的互動小組中去進(jìn)行個別輔導(dǎo)。對于口語交際比較好的小組，可以推薦到全班，向全體同學(xué)展示，以使學(xué)生能夠有一個可以模仿、學(xué)習(xí)的對象。這樣就把抽象的指導(dǎo)化為了實實在在的具體形象的指導(dǎo)。

對口語交際能力特別差的學(xué)生，我常常采用互相學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)他們把話清楚。教學(xué)《應(yīng)該怎么做》時，學(xué)生討論爸爸該不該打我，有個學(xué)生說：“我覺得爸爸打我是應(yīng)該的。”老師追問：“為什么呢？”學(xué)生想說但又不知該怎么說。這時，我叫一個表達(dá)能力強的學(xué)生幫助他說：“我覺得爸爸打我是應(yīng)該的。因為他打我是為了教育我，讓我下次不要再犯錯誤。”我問：“你說的是這個意思嗎？”他點頭說是。“好，那么你就照這樣再說一遍好嗎？” 這樣，教師以提問的方式，為學(xué)生鋪設(shè)一條思維的通道，讓學(xué)生順著思維通道去思考，組織語言進(jìn)行表達(dá)，同時請口語表達(dá)能力強的學(xué)生示范，幫助同學(xué)逐步把話說清楚。

總之，農(nóng)村低年級口語交際教學(xué)中遇到的問題，需要教師在教學(xué)中適時地進(jìn)行調(diào)控與指導(dǎo)，以使學(xué)生能夠及時矯正自己的交際行為，從而提高口語交際能力。

【作者單位：揚州市江都區(qū)昭關(guān)小學(xué) 江蘇】