定準教學目標準確解讀教材

近日，我看《小學語文教學》2012年第3期上，特級教師江洪春老師的《語文教學的那些“說法”》：“以閱讀教學為例，把閱讀課上成資料堆積課、圖片展覽課的有之；上成思想品德課、自然常識課的有之；目標不明確，沒有航標亂行船的有之；目標不準確，南轅北轍、隨心所欲的有之。”，心中很有感觸。

以上種種，都與上課之前、備課之時的教學目標設定不正確有關。

高效的課堂教學，備課的功勞已占一半；好的備課，正確的教學目標設定也占一半。有了正確的教學目標，才能有有效的教學措施，加上有效地“備學生”，課堂教學才能達到實效。

教學目標，有的是普遍通用的，如思想教育的目標是所有學科的共同目標，不應該作為語文課的重點目標，否則就削弱了語文課堂的語文元素，成了思想教育課。還有的教學目標，是每篇課文大體在第一課時、第二課時都要達到的規律性教學目標，如：第一課時，學會課文中的幾個生字，兩條綠線內的幾個生字只識不寫，理解由生字組成的詞語，學會用課文中的某些詞語造句等等；第二課時，能正確、流利、有感情地朗讀課文，懂得某些道理，并能激發學生或保護環境、或熱愛大自然、或熱愛科學的感情等等。

一、梯級教學目標應有側重：

語文教學的特殊性造成了某些教學目標是一個梯級體系，它的達成不是一堂課能完成的，所以就有了循序漸進的課文培養目標體系，如關于培養熱愛科學的思想感情，蘇教版小學語文教材就設置了蘇教版小學語文一年級下冊《魯班與櫓板》，蘇教版小學語文四年級下冊的《人類的“老師”》，蘇教版小學語文五年級上冊《天火之謎》，蘇教版小學語文六年級下冊的《夜晚的實驗》等，但是在具體的目標設置上，又各有側重。

如蘇教版五年級上冊的《天火之謎》和蘇教版六年級下冊的《夜晚的實驗》，同樣都是寫實驗，同樣都是激發學生熱愛科學的思想感情，但是教學目標的設定應該不同。《天火之謎》寫了富蘭克林求證“天火”是一種放電現象，中心詞是“謎”，“解謎”和“實驗”是這兩篇文章的主題，需要沿著或者尋找寫實驗類課文的規律：發現問題——實驗研究——有所發現——造福人類來學習實驗的經過，繼而借助具體的語言材料，感受富蘭克林勇于探索、敢于實踐的精神。備課的重點和難點也是為實現教學目標而服務。

而《夜晚的實驗》共寫了斯帕拉捷研究蝙蝠飛行的四次實驗，借助具體的語言材料，感受斯帕拉捷的觀察細致、善于思考、不屈不撓、造福人類的科學精神固然是教學目標之一，但是在這個大目標之下，更應該有本篇課文的側重點和特點。本文和《天火之謎》的不同之處在于，《天火之謎》寫了一次實驗，而《夜晚的實驗》寫了四次實驗，第一次實驗詳細寫，后三次實驗簡寫，可以在學生回顧《天火之謎》的寫作方法的基礎上，把重點放在為什么第一次實驗詳寫、后三次實驗略寫？都詳寫好不好？后三次實驗分別略寫的是哪些部分（結果？猜測？現象？）？能否把第一次實驗為何先寫結果，后寫猜想？這樣寫有什么好處？把斯帕拉捷略寫的實驗補寫詳細的鍛煉上，更應該留出多一點時間給學生練筆實踐，這樣的教學目標設定才能體現循序漸進、循環上升的年級梯級培養層次，才能體現編者的教學意圖。試想，如果兩篇課文的教學目標設定是一樣的，那么，首先是對教材的理解膚淺；其次，也浪費了學生的寶貴時間，并且對學生的實際學習能力提高不大。

二、似是而非式教學目標應矯正：

在語文課堂教學中，我們常發現某些老師對學生的回答的評價左右搖擺，這樣理解也對，那樣理解似乎也可以，回答總在正確答案周圍徘徊，導致學生在閱讀理解時抓不住重點，不能一針見血。這是老師在備課時，對教學目標理解不準確造成的。如蘇教版第二冊第8課《小松樹與大松樹》，課文很簡短：

“山上有一棵小松樹，山下有一棵大松樹。

小松樹對大松樹說：‘喂，朋友，你看我長得多高哇！我能看到很遠很遠的地方，你呢？’大松樹沒有回答。

小松樹的話被風伯伯聽到了。風伯伯摸著小松樹的頭說：‘孩子，山下的松樹比你高多了。你能看得遠，那是大山爺爺把你托起來的呀！’

小松樹聽了，慚愧地低下了頭。 ”

很多同學把小松樹歸結為驕傲，似乎小松樹“慚愧地低下了頭”，就是因為懂得了不能驕傲的道理。其實，這樣理解是不準確的。

小松樹之所以看得遠，是因為它站得高，它把大山爺爺的功勞歸為自己了，這里可以與上一學期的《小河與青草》進行比較閱讀：

“彎彎的小河邊，長滿了青青的小草。

小草對小河說：‘你的水真清啊，一眼能看到底。’

小河說：‘這要感謝你呀！是你把河岸的泥土緊緊抱住，要不，我早就變成渾濁的泥水了。’

接著，小河對小草說：‘你長得碧綠碧綠的，真讓人喜愛！’

小草說：‘這也要感謝你呀！是你給了我充足的水分，要不，我早就干枯了。’

小河流得更歡了，小草葉長的更綠了。”

這里小河和青草就懂得互相感謝，小松樹乍看是驕傲，其實是不懂得感謝，一比較閱讀，學生就明白了。

在上課的時候，可以由學生讀小松樹的話，然后由老師板書：長得高，看得遠，再由學生讀大松樹的話，發現不對了，板書要改一字：“長”改成“站”。這樣，就能發現問題了，小松樹看得遠其實是因為大山爺爺托著它，那么功勞是誰的呢？——是大山爺爺，然后再與《小河與青草》進行比較閱讀，課文的理解就不會偏頗了。

我們在設定教學目標的時候，還要注意言意兼得，既要理解課文內容，還要研究課文的表達方式，理解是必須的，但是理解之后必須運用，才能形成學生的能力。有時候，朝前走一步就是方法，停留在這一步就是內容，雖然只有一步之差，但是體現的就是我們教師的教學理念。

讓我們多從學生的角度出發，多從學生方法的獲得出發去考慮教學目標，讓備課中的教學目標真正落到實處，真正為課堂教學服務！

【作者單位：昆山市裕元實驗學校 江蘇】