創造性地利用課前三分鐘

口語交際能力是學生一項重要的語文素養，培養學生的口語能力有多種途徑和方式，而運用好語文課前的三分鐘對學生進行口語訓練是一種行之有效的方法。如何利用這三分鐘培養學生的口語表達能力，是我們著重研究的課題。下面筆者就來探究一些語文課前常用的口語訓練方式。

一、朗誦式

小學低年級學生說話不完整、不規范，可通過朗讀訓練來培養學生的語感。朗讀是將無聲的書面語言轉化為有聲語言的過程，是一種由眼、口、耳、腦協同作用的創造性活動。朗讀對于低年級的學生尤為重要，它是低年級學生學習語文的主要方法。語文老師可通過在語文課前三分鐘指導學生朗誦詩文強化學生口語表達能力。要求學生發音正確，聲音響亮，按句逗頓讀，不指讀，不唱讀；注意長句中和段落間的停頓、邊讀邊想。要達到這樣的要求，必須循序漸進、持之以恒。朗誦的形式可多種多樣，可以范讀、指名誦讀、分組誦讀、集體誦讀、分角色誦讀等，通過多樣化的誦讀方式激發學生誦讀的興趣。以此提高低年級學生的朗讀質量，進而提高表達能力。

二、聊天式

這是一種親切活潑的交流方式，要求教師放下身段，友好平等地與學生聊天，使學生敢說，想說，不僅增強學生學好語文的信心、提高學生口語交際能力，而且為上好語文課做一個良好的鋪墊。如：課始，老師說：“同學們好！”學生站起來說：“老師好！”老師微笑著讓學生坐下說：“今天有很多客人老師來聽我們上課，我們先向他們問好，再向陶老師問好。”于是，學生重新說：“客人老師好，陶老師好！”老師隨即小結：剛才我們用到了哪兩個非常好的詞語。邊提問，邊板書：“先 再 ”那么，你會不會用這兩個好詞語說句話呢？其實我們經常看到許多名師在上課錢都會用智慧和情感與學生風趣地交流，使學生變得更大方、自信，敢于表達，促進了學生言語的成長。

三、演講式

小學中高年級語文課前三分鐘也可采用演講的方式訓練學生的口語表達能力。讓全班同學都參與到演講中來，可采用輪流的方式。演講要求學生面對聽眾，姿態自然、大方，讓學生緩解緊張情緒，放松自己。語言表達響亮、清晰、流暢、口語化，要控制好講話的速度，還要充滿自信和激情。演講內容要貼近學生生活實際，讓學生有感而發。如“爭當好少年”演講會、“學雷鋒故事”演講會、讀書演講會。其中讀書是學生最有意義的精神生活，他們與閱讀為伴、浸潤在書香中，教師可以設計一些與讀書相關的演講話題，如“我心目中的三國英雄”、“《伊索寓言》中的真理”、“我最喜愛的一句名言”等，學生一定會有話可說，且興趣盎然。

四、辯論式

口語交際能力的培養是語文能力培養的重要內容之一，而培養學生的論辯能力則是口語交際能力培養的一個重要課題。而論辯能力的培養則是口語交際教學的一個基本方法。《課標》中所提到的“討論”、“商討”、“發表自己的意見”、“表達和應對能力”等關鍵詞，其所體現的都是論辯的一種形式。《課標》有“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象和創造潛能。”的要求。 辯論是思想的競賽，也是說理的競賽。辯論比較適合在小學高年級進行。語文課前教師應引導學生“積極參加討論，對感興趣的話題發表自己的意見”。如“上網到底好不好？”、“打砸日貨對不對？”等，學生各抒己見，明辨是非，提高了思維的敏捷性和口語交際的辯論能力。

五、表演式

表演其實就是創設一種交際情境，通過小品表演讓學生進行口語表達實踐，給學生豐富的情感體驗，努力實現口語交際的雙向互動，讓學生以恰當的語言、態度、方式進行交流，培養學生在日常生活中積極主動地與周圍的人進行口語交際實踐，提高口頭表達能力和交際能力。結合表演來進行口語交際的訓練，能達到事半功倍的效果，教師及時給予表揚激勵，能給學生強大的學習動力。教師創設的情境應貼近學生社會，易引起共鳴，一定不能脫離學生的生活實際，將學生的生活經驗排斥在外。比如“接電話”、“第一次做客”等。這些內容學生操作起來容易，那些偏遠的話題不僅提不起學生口語交際的欲望，還會挫傷學生的積極性。

以上是一些較常用的口語交際訓練方法，在實際教學時可相輔相成，交替使用，不能一成不變。語文老師應創造性地利用課前三分鐘的平臺對學生進行口語交際訓練，持之以恒必有成效。

【作者單位：興化市海南中心校 江蘇】